{"id":7,"date":"2003-03-31T21:32:30","date_gmt":"2003-03-31T21:32:30","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2003\/03\/31\/no-todos-comprendemos-lo-mismo-alicia-palacios-de-pimentel\/"},"modified":"2003-03-31T21:32:30","modified_gmt":"2003-03-31T21:32:30","slug":"no-todos-comprendemos-lo-mismo-alicia-palacios-de-pimentel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2003\/03\/31\/no-todos-comprendemos-lo-mismo-alicia-palacios-de-pimentel\/","title":{"rendered":"No todos comprendemos lo mismo &#8211;  Alicia  PALACIOS DE PIMENTEL"},"content":{"rendered":"<p><strong>UNIDAD 1<\/strong><br \/>\n<b>TEXTO FUENTE<\/b> | ir a <a href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2003\/03\/31\/dimension-compleja-de-la-escritura-t-base-1\/\">Dimensi\u00f3n compleja de la escritura<\/a><br \/>\n<strong>PALACIOS DE PIMENTEL, Alicia y otros<\/strong>, <em>Comprensi\u00f3n lectora y expresi\u00f3n escrita: experiencia pedag\u00f3gica<\/em>, Aique, Buenos Aires, 1990, p\u00e1g. 20. Adaptaci\u00f3n de la C\u00e1tedra.<br \/>\nEl rol de los procesos cognoscitivos del sujeto en el acto de lectura es puesto en primer plano por algunos estudios en que la lectura es concebida como un proceso centrado en la comprensi\u00f3n del mensaje; lejos de ser un aspecto pasivo de la comunicaci\u00f3n, la lectura es un proceso activo , a trav\u00e9s del cual el lector construye el significado del texto.<\/p>\n<p><!--more--><br \/>\nPara leer \u2013 sostiene Frank Smith \u2013 son necesarios dos tipos de informaci\u00f3n: visual y no visual. La informaci\u00f3n visual es aportada por el texto, la informaci\u00f3n no visual es aportada por el lector, quien pone en juego, al leer, su competencia ling\u00fc\u00edstica, sus conocimientos acerca del mundo en general y del tema tratado en particular.<br \/>\nLa lectura, como cualquier otro acto inteligente, implica la posibilidad por parte del sujeto de realizar anticipaciones: la interacci\u00f3n entre la informaci\u00f3n no visual y la informaci\u00f3n visual hace posible la construcci\u00f3n permanente de hip\u00f3tesis sobre el significado y la forma de lo que sigue en el texto, as\u00ed como la elaboraci\u00f3n de estrategias para verificar o rechazar dichas hip\u00f3tesis y para formular otras nuevas m\u00e1s ajustadas al texto, cuando las originales no encuentran confirmaci\u00f3n en la informaci\u00f3n visual. Leer implica entonces correr riesgos, aceptar equivocarse, pero implica tambi\u00e9n construir formas de autocontrol que hacen posible la rectificaci\u00f3n del error.<br \/>\nSon muchos los trabajos que conforman el aporte esencial del lector en el acto de lectura. Entre ellos, cabe destacar los realizados por Goodman (1977) acerca de los \u201cerrores\u201d de lectura. Estas investigaciones muestran claramente que dichos errores, lejos de ser producto de dificultades por parte del sujeto, ponen de manifiesto su capacidad para anticipar el significado de lo que sigue en el texto, ya que se trata en la mayor parte de los casos de sustituciones que no alteran el sentido del mensaje y, cuando lo alteran, resulta siempre posible encontrar una l\u00f3gica en esa alteraci\u00f3n, determinar las razones que llevaron al sujeto a producirla.<br \/>\nAhora, bien, afirmar que la lectura es un proceso de construcci\u00f3n del significado implica reconocer que el significado no est\u00e1 en el texto, sino que es generado por el lector a partir de su interacci\u00f3n con la informaci\u00f3n visual.<br \/>\nReconocer que es el lector quien reconstruye el significado interactuando con el texto lleva a aceptar la posibilidad de que diferentes lectores comprendan un mismo texto de diferentes maneras, sin que esto signifique que unos han comprendido y otros no. Cada lector habr\u00e1 comprendido lo que su perspectiva acerca del mundo le permita comprender, cada uno se habr\u00e1 acercado en la medida de sus posibilidades al mensaje que el autor quiso transmitir.<br \/>\nReconocer la existencia de diferentes formas v\u00e1lidas de comprensi\u00f3n no significa que cada lector entender\u00e1 algo totalmente distinto de lo que captar\u00e1 otro: el sujeto emitir\u00e1 hip\u00f3tesis en funci\u00f3n de su conocimiento de mundo, pero buscar\u00e1 verificarlas a partir de la informaci\u00f3n provista por el texto; cuando no logre corroborar sus hip\u00f3tesis, tendr\u00e1 que modificarlas ajust\u00e1ndolas \u2013 en la medida de sus posibilidades \u2013 a las caracter\u00edsticas objetivas de la informaci\u00f3n visual. Tendr\u00e1, adem\u00e1s, la posibilidad de discutir con otros lectores su interpretaci\u00f3n del texto y, este intercambio, al hacer posible la confrontaci\u00f3n de puntos de vista, permitir\u00e1 lograr un conocimiento m\u00e1s objetivo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>UNIDAD 1 TEXTO FUENTE | ir a Dimensi\u00f3n compleja de la escritura PALACIOS DE PIMENTEL, Alicia y otros, Comprensi\u00f3n lectora y expresi\u00f3n escrita: experiencia pedag\u00f3gica, Aique, Buenos Aires, 1990, p\u00e1g. 20. Adaptaci\u00f3n de la C\u00e1tedra. 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