{"id":67,"date":"2008-03-10T16:22:00","date_gmt":"2008-03-10T16:22:00","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2008\/03\/10\/estados-afectivos-cognitivos-y-metacognitivos-mabel-marro-y-amalia-dellamea\/"},"modified":"2008-03-10T16:22:00","modified_gmt":"2008-03-10T16:22:00","slug":"estados-afectivos-cognitivos-y-metacognitivos-mabel-marro-y-amalia-dellamea","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/10\/estados-afectivos-cognitivos-y-metacognitivos-mabel-marro-y-amalia-dellamea\/","title":{"rendered":"Estados afectivos, cognitivos y metacognitivos – Mabel MARRO y Amalia DELLAMEA"},"content":{"rendered":"

UNIDAD 2
\nTEXTO FUENTE<\/strong>\/ Ir a La comprensi\u00f3n y la estructura de los textos<\/a>
\n
\nMabel Marro y Amalia Dellamea<\/strong>, Estados afectivos, cognitivos y metacognitivos, en Produccci\u00f3n de textos<\/em>, Unidad 1, M\u00f3dulo 1, Buenos Aires, 1993.
\nEl control y uso de los conocimientos que hace el lector durante el proceso de lectura le permiten construir una representaci\u00f3n del significado del texto. Los estados afectivos, cognitivos y metacognitivos del lector en un momento dado son factores claves en la construcci\u00f3n de significados textuales. Pero inversamente, tambi\u00e9n las caracter\u00edsticas de los textos y el conocimiento que el escritor tenga de su audiencia influyen sobre esos estados.<\/p>\n


\nEstados afectivos<\/strong>
\nLos estados afectivos incluyen intereses, actitudes y valores del lector, los que a su vez determinan las metas de la lectura: leer por placer, leer para aprender, leer para estar informado, etc. El estudio de Mathewson (1976) sobre la incidencia de los estados afectivos mostr\u00f3 que las motivaciones y actitudes influyen en la atenci\u00f3n de los lectores y su comprensi\u00f3n y aceptaci\u00f3n de los contenidos de un texto. Se\u00f1al\u00f3 adem\u00e1s que muchas variables textuales, como el contenido, la forma y el formato, pueden determinar cambios en los estados afectivos del lector.
\nEl formato f\u00edsico, la existencia de gr\u00e1ficos e ilustraciones, tipo y tama\u00f1o de las letras impresas, as\u00ed como rasgos de la tapa de los libros, revistas y otros materiales, influye en la decisi\u00f3n de seguir leyendo y esforzarse por comprender o abandonar la lectura.
\nLas formas como el dialecto o la sintaxis de un texto tambi\u00e9n parecen afectar el inter\u00e9s de los lectores, as\u00ed como su aceptaci\u00f3n del texto.
\nLos estados afectivos tambi\u00e9n determinan las diferentes expectativas del lector sobre los contenidos del texto y la evaluaci\u00f3n del tiempo que invertir\u00e1 en la lectura.
\nEstos datos indican, a su vez, que los editores y escritores hallan a trav\u00e9s de estos conocimientos maneras eficaces de promover el inter\u00e9s de sus p\u00fablicos.
\nEstados cognitivos<\/strong>
\nLos estados cognitivos son los planes que el lector realiza para obtener una representaci\u00f3n textual. El t\u00e9rmino cognitivo alude al funcionamiento intelectual de la mente humana. Las posibilidades de las personas para recordar, comprender, focalizar en algo, atender y procesar informaci\u00f3n constituyen estados cognitivos.
\nA trav\u00e9s de esos procesos el lector realiza, por ejemplo, planes que le facilitan o dificultan la construcci\u00f3n de una representaci\u00f3n del significado de un texto.
\nLos estados cognitivos interact\u00faan con los afectivos y est\u00e1n influidos por las metas y expectativas del lector.
\nAs\u00ed, algunos lectores inexpertos y algunos ni\u00f1os peque\u00f1os suelen utilizar planes que s\u00f3lo les permiten decodificar un texto, es decir, quedarse en el reconocimiento de palabras, o hacer una lectura m\u00ednimamente comprensiva. Cuando, en cambio, se intenta realizar una lectura para obtener significados, los lectores emprenden otro tipo de planes m\u00e1s complejos.
\nEl lector puede desarrollar un sistema de procesamiento simb\u00f3lico que proveer\u00e1 planes eficientes para la conceptualizaci\u00f3n de la experiencia (Bruner,1956). Si los planes del lector incluyen conocimientos acerca de las estructuras textuales, el lector podr\u00e1 almacenar la informaci\u00f3n en una representaci\u00f3n textual similar o paralela a la ofrecida por el autor. Un plan de este tipo es eficaz, porque ofrece una representaci\u00f3n del texto que podr\u00e1 ser utilizada posteriormente en otras tareas.
\nLa habilidad para realizar inferencias sobre la informaci\u00f3n impl\u00edcita de un texto est\u00e1 relacionada tambi\u00e9n con la calidad de los planes cognitivos.
\nLa experiencia con distintos tipos de textos y el tiempo dedicado a la lectura de diferentes materiales permiten a escritores y lectores armar planes cognitivos cada vez m\u00e1s eficientes.
\nEstados metacognitivos<\/strong>
\nLos estados metacognitivos comprenden las estrategias de autocorrecci\u00f3n y autocontrol que el lector utiliza durante el procesamiento de la informaci\u00f3n. Incluyen la lectura cr\u00edtica y evaluativa sobre el propio proceso, y sobre la relaci\u00f3n entre las metas iniciales y el significado alcanzado.
\nEl t\u00e9rmino metacognici\u00f3n se refiere, entonces, a la habilidad que tienen las personas para controlar y manejar sus mecanismos de cognici\u00f3n (Brown y Smiley, 1978; Brown, 1980).
\nLos buenos lectores, por ejemplo, usan casi autom\u00e1ticamente las estrategias metacognitivas de releer cuando el significado no est\u00e1 claro para ellos; de hacerse preguntas sobre el tema del texto; de ser flexibles al usar distintos procedimientos para diferentes prop\u00f3sitos, por ejemplo, cuando leen para aprender, o cuando leen por placer o entretenimiento.
\nBrown (1982) se\u00f1ala que los lectores eficientes tienen un sistema bastante autom\u00e1tico de monitoreo de la comprensi\u00f3n, mientras que los lectores poco h\u00e1biles no llevan adelante acciones correctivas cuando encuentran problemas de decodificaci\u00f3n o de comprensi\u00f3n. En consecuencia, sus decisiones metacognitivas no resultan apropiadas.
\nMuchos estudios indicaron que los ni\u00f1os peque\u00f1os suelen no utilizar algunos rasgos del texto, como la organizaci\u00f3n de los p\u00e1rrafos o las estructuras del texto expositivo o de texto narrativo (Myers y Paris, 1978; Meyer, 1980; McGee, 1982; entre otros autores).
\nGoetz y colaboradores (1983) demostraron que los lectores no h\u00e1biles o j\u00f3venes usan en algunos casos las mismas estrategias que los lectores h\u00e1biles, pero las utilizan con mucha menor frecuencia. Asimismo, son menos capaces para identificar fuentes de dificultades en la lectura dentro de un texto dif\u00edcil.
\nOtros investigadores estudiaron los lugares de los textos donde se producen decisiones metacognitivas. Carpenter y Just (1981) hallaron que el lector invierte m\u00e1s tiempo para leer el final de una oraci\u00f3n que su comienzo. Tambi\u00e9n, demoran m\u00e1s tiempo en el lugar del texto donde tienen que decidir si la informaci\u00f3n es importante para el sentido global. Goetz (1983), Cirilo y Foss (1980) encontraron tambi\u00e9n que el lector invierte m\u00e1s tiempo en las oraciones importantes de un texto.
\nLos lectores y escritores principiantes y los no h\u00e1biles tienen problemas para controlar y evaluar el proceso a causa de la dificultad de decidir sobre la importancia relativa de la informaci\u00f3n en el texto, pensar acerca de lo que est\u00e1n haciendo, reconocer la meta crucial del trabajo emprendido, planificar maneras de lograr una meta, chequear si se ha logrado una meta, y emprender una acci\u00f3n correctiva cuando una meta no se ha alcanzado.
\nCuando una persona sabe para qu\u00e9 sirven, por ejemplo, los t\u00edtulos, los subt\u00edtulos, las introducciones y los sumarios, y adem\u00e1s utiliza ese conocimiento apropiadamente, est\u00e1 dotada de estrategias metacognitivas m\u00e1s eficaces para comprender y recordar los contenidos de un pasaje.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

UNIDAD 2 TEXTO FUENTE\/ Ir a La comprensi\u00f3n y la estructura de los textos Mabel Marro y Amalia Dellamea, Estados afectivos, cognitivos y metacognitivos, en Produccci\u00f3n de textos, Unidad 1, M\u00f3dulo 1, Buenos Aires, 1993. El control y uso de los conocimientos que hace el lector durante el proceso de lectura le permiten construir una […]<\/p>\n","protected":false},"author":37,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/67"}],"collection":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/37"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=67"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/67\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=67"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=67"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=67"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}