{"id":66,"date":"2008-03-10T16:19:35","date_gmt":"2008-03-10T16:19:35","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2008\/03\/10\/la-estructura-de-los-textos-y-la-comprension-mabel-marro-y-amalia-dellamea\/"},"modified":"2008-03-10T16:19:35","modified_gmt":"2008-03-10T16:19:35","slug":"la-estructura-de-los-textos-y-la-comprension-mabel-marro-y-amalia-dellamea","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/10\/la-estructura-de-los-textos-y-la-comprension-mabel-marro-y-amalia-dellamea\/","title":{"rendered":"La estructura de los textos y la comprensi\u00f3n – Mabel MARRO y Amalia DELLAMEA"},"content":{"rendered":"

UNIDAD 2 TEXTO FUENTE<\/strong>\/ Ir a La comprensi\u00f3n y la estructura de los textos<\/a> MARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia<\/strong>, La estructura de los textos y la comprensi\u00f3n, de Producci\u00f3n de textos<\/em>. Adaptaci\u00f3n de la C\u00e1tedra.<\/p>\n

Las fuentes de dificultades durante el proceso de comprensi\u00f3n pueden provenir de dos lugares: de las experiencias y conocimientos del lector y de las caracter\u00edsticas de los textos. El an\u00e1lisis de textos permite evaluar qu\u00e9 caracter\u00edsticas de los textos ayudan al lector a desentra\u00f1ar los significados del autor y a recordarlos despu\u00e9s de la lectura. Por ejemplo, las investigaciones en el an\u00e1lisis de los textos han mostrado que ciertos aspectos de las estructuras textuales influyen tanto en la cantidad como en el tipo de informaci\u00f3n que el lector recuerda, y permiten predecir d\u00f3nde ocurrir\u00e1n las posibles distorsiones, omisiones, adiciones, sustituciones y reestructuraciones sobre la lectura. La estructura de los textos es un factor fundamental en la facilitaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n, ya que los lectores tienen ciertas expectativas sobre la organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n para distintos tipos de textos, y esas expectativas influyen en el procesamiento de la informaci\u00f3n, es decir, en la representaci\u00f3n del significado de un texto. La estructura de las historias y las expectativas y conocimientos que el lector tiene sobre esas estructuras son cruciales para la comprensi\u00f3n y recuerdo de las historias. Los lectores de historias poseen esquemas narrativos que pueden o no coincidir con la estructura que adopta la informaci\u00f3n en el relato que est\u00e1n leyendo. Las historias desordenadas, que violan esas expectativas, por estar desorganizadas, u omiten informaci\u00f3n sobre el tiempo o el lugar, entre otras categor\u00edas estructurales, afectan tanto el proceso de lectura (se tarda m\u00e1s tiempo en leer) como al proceso de recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n. Tambi\u00e9n los lectores de diarios parecen utilizar esquemas que gu\u00edan sus expectativas sobre c\u00f3mo estar\u00e1 organizada la informaci\u00f3n en una noticia. Los lectores esperan, por ejemplo, encontrar un resumen de lo acontecido en la parte superior del texto, es decir en los t\u00edtulos, las volantas, las bajadas y en la entrada, que comprende el primero y a\u00fan el \u00faltimo p\u00e1rrafo de un texto. Adem\u00e1s en esos lugares se responde a las preguntas qu\u00e9 pas\u00f3, qui\u00e9n lo hizo o a qui\u00e9n afecta, cu\u00e1ndo, c\u00f3mo, d\u00f3nde, por qu\u00e9 sucedi\u00f3, y a veces para qu\u00e9. Luego de esa informaci\u00f3n son esperables dos principales cursos: se sigue presentando la informaci\u00f3n en orden decreciente de importancia (pir\u00e1mide invertida), o se sigue con un relato en forma de cr\u00f3nica (yunque o martillo)<\/p>\n

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\"cuadro12\"<\/a><\/p>\n

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En los textos expositivos, el modo en que se presentan las ideas y la posici\u00f3n o lugar que ocupan dentro de la estructura textual, tambi\u00e9n influyen en el procesamiento de la informaci\u00f3n. En esta situaci\u00f3n comunicativa, el autor hace una presentaci\u00f3n ordenada de la informaci\u00f3n, la se\u00f1ala y adem\u00e1s se coloca muy cerca de su lector a trav\u00e9s del uso de la segunda persona del plural, que es propia del discurso expositivo did\u00e1ctico. El autor acompa\u00f1a al lector durante el proceso de aprendizaje. La estructura de la informaci\u00f3n parece ser m\u00e1s utilizada por los lectores en los dominios menos familiares. En este sentido, el formato o estructura de un texto sobre f\u00fatbol es pr\u00e1cticamente irrelevante para un lector muy familiarizado con este t\u00f3pico. El lector activar\u00e1 sus conocimientos previos sobre el tema y no apelar\u00e1 demasiado a la estructura para reconstruir la informaci\u00f3n. En cambio, cuando el tema es nuevo, la estructura de la informaci\u00f3n est\u00e1 destinada a desempe\u00f1ar un papel fundamental para la comprensi\u00f3n. La tarea de leer para aprender, por ejemplo, supone una interacci\u00f3n del lector con informaci\u00f3n no familiar, en la que \u00e9l debe establecer relaciones y formar conceptos. Si la estructura del texto es ordenada y contiene se\u00f1aladores de esas relaciones importantes, ayudar\u00e1 al lector.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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