{"id":64,"date":"2008-03-10T16:12:10","date_gmt":"2008-03-10T16:12:10","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2008\/03\/10\/las-tareas-de-los-lectores-mabel-marro-y-amalia-dellamea\/"},"modified":"2008-03-10T16:12:10","modified_gmt":"2008-03-10T16:12:10","slug":"las-tareas-de-los-lectores-mabel-marro-y-amalia-dellamea","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/10\/las-tareas-de-los-lectores-mabel-marro-y-amalia-dellamea\/","title":{"rendered":"Las tareas de los lectores – Mabel MARRO y Amalia DELLAMEA"},"content":{"rendered":"

UNIDAD 2
\nTEXTO FUENTE<\/strong>\/ Ir a Estrategias y tareas de la comprensi\u00f3n lectora<\/a>
\nMARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia<\/strong>, Las tareas de los lectores de Producci\u00f3n de textos<\/em>.
\nDurante el proceso de comprensi\u00f3n el lector realiza algunas tareas b\u00e1sicas que le permiten asignar significado proposicional a sucesiones de p\u00e1rrafos, cap\u00edtulos y cualquier otra unidad extensa del lenguaje. Pearson y Johnson incluyen las tareas que siguen, como b\u00e1sicas para obtener significados textuales:<\/p>\n


\nTarea 1: Parafrasear<\/strong>
\nEl lector debe poder reconocer los significados equivalentes en dos o m\u00e1s oraciones. Es decir, reconocer que las mismas cuestiones pueden ser formuladas de diferentes modos en diferentes lugares del texto y encontrar esas similitudes. Por ejemplo: reconocer la identidad entre \u201cEl presidente viajar\u00e1 al exterior ma\u00f1ana\u201d y \u201cEl primer mandatario dejar\u00e1 el pa\u00eds en las pr\u00f3ximas horas de la madrugada\u201d
\nTarea 2: Asociar<\/strong>
\nEl lector debe poder reconocer cu\u00e1ndo algo est\u00e1 fuera de lugar en un texto o se aleja del tema tratado. Si una oraci\u00f3n no es apropiada al tema de un p\u00e1rrafo, el lector debe poder distinguir la ausencia de conexiones tem\u00e1ticas con el resto del discurso.
\nTarea 3: Ideas principales y detalles<\/strong>
\nEl lector debe tener la posibilidad de seleccionar qu\u00e9 es lo m\u00e1s importante en un texto y tambi\u00e9n cu\u00e1les son los detalles que llevan a la formaci\u00f3n de una idea principal y cu\u00e1les, no.
\nTarea 4: Comparaci\u00f3n<\/strong>
\nEl lector debe poder cotejar o examinar la relaci\u00f3n entre ideas contenidas en distintos p\u00e1rrafos.
\nTarea 5: Lenguaje figurativo y literal<\/strong>
\nEl lector debe poder reconocer diferencias entre el uso de figuras ret\u00f3ricas (la tenista es una verdadera gacela) frente a emisiones m\u00e1s referenciales o literales (la tenista es veloz). Incluye tambi\u00e9n el reconocimiento de equivalencias y diferencias de tono y perspectiva comunicativa del autor al seleccionar una u otra forma de lenguaje.
\nTarea 6: Ambig\u00fcedad<\/strong>
\nEl lector debe poder reconocer que una misma oraci\u00f3n puede contener m\u00e1s de un significado y luego interpretarla adecuadamente en el contexto de la lectura. Por ejemplo, frente a una emisi\u00f3n como \u201clos aviones pueden ser peligrosos\u201d el lector debe poder analizar si \u201ces peligroso para quien lo maneja\u201d, \u201cpara quienes est\u00e1n en tierra\u201d o \u201cpara todos\u201d y decidir cu\u00e1l es la opci\u00f3n m\u00e1s apropiada para este texto, o la m\u00e1s pr\u00f3xima a la intenci\u00f3n del autor en ese contexto comunicativo.
\nTarea 7: Relaciones causales<\/strong>
\nEl lector debe poder buscar las cadenas de causas y consecuencias entre los hechos presentados en un texto, qu\u00e9 los produjo y qu\u00e9 consecuencias tienen.
\nTarea 8: Secuencias<\/strong>
\nEl lector debe poder organizar lo que sucedi\u00f3 primero y lo que sucedi\u00f3 despu\u00e9s en una historia, aunque en el texto la informaci\u00f3n se presente reordenada. Incluye tambi\u00e9n la respuesta a preguntas sobre c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y qu\u00e9 pas\u00f3.
\nTarea 9: Relaciones anaf\u00f3ricas<\/strong>
\nEl lector debe poder reconocer que existen en un texto equivalencias entre un t\u00e9rmino presentado primero en un discurso (antecedente) y sustitutos del mismo presentado m\u00e1s adelante. Por ejemplo: \u201cLa guerra dej\u00f3 m\u00e1s de 70.000 muertos en el pa\u00eds. Las consecuencias del conflicto armado ser\u00e1n debatidas en la ONU\u201d.
\nUna relaci\u00f3n anaf\u00f3rica es una de las relaciones de cohesi\u00f3n, que permite, por ejemplo, que un pronombre pueda ser interpretado como ligado a uno anterior. (Los delincuentes fueron detenidos. Ellos hab\u00edan colaborado con…)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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