{"id":62,"date":"2008-03-10T16:00:01","date_gmt":"2008-03-10T16:00:01","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2008\/03\/10\/comprension-proceso-cognitivo-estrategico-jose-a-leon\/"},"modified":"2008-03-10T16:00:01","modified_gmt":"2008-03-10T16:00:01","slug":"comprension-proceso-cognitivo-estrategico-jose-a-leon","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/10\/comprension-proceso-cognitivo-estrategico-jose-a-leon\/","title":{"rendered":"Comprensi\u00f3n: Proceso cognitivo estrat\u00e9gico – Jos\u00e9 A. LE\u00d3N"},"content":{"rendered":"

UNIDAD 2
\nTEXTO FUENTE <\/strong>\/ Ir a La lectura como proceso cognitivo y comunicativo<\/a>
\nLE\u00d3N, Jos\u00e9 A<\/strong>, Prensa y educaci\u00f3n. Un enfoque cognitivo<\/em>, Aique, Buenos Aires, 1999, p\u00e1g 67.
\nCuando leemos un texto llevamos a cabo una tarea cognitiva enormemente compleja que implica diferentes procesos que act\u00faan coordinadamente sobre la informaci\u00f3n escrita.
\nSeg\u00fan Kleiman (1982), desde la lectura de un texto impreso hasta su comprensi\u00f3n final se necesita:
\na) un conocimiento general del mundo y de las acciones humanas;
\nb) un conjunto de procesos perceptivos y cognitivos entre los que se incluyen la intervenci\u00f3n de la memoria a corto plazo (MCP), una codificaci\u00f3n en orden serial, la localizaci\u00f3n y direcci\u00f3n de la atenci\u00f3n, y un procesamiento inferencial;
\nc) procesos de comprensi\u00f3n del lenguaje entre los que se incluyen la recuperaci\u00f3n e integraci\u00f3n del significado de la palabra, el an\u00e1lisis sint\u00e1ctico de frases, la determinaci\u00f3n de referencias y diversos an\u00e1lisis de la estructura del discurso.
\nPara articular todos esos procesos que tienden a alcanzar la comprensi\u00f3n de lo le\u00eddo, nuestra mente no procede de una manera estrictamente secuencial sino que, por el contrario, utiliza un proceso interactivo, a trav\u00e9s del cual el lector deriva informaci\u00f3n simult\u00e1neamente desde los distintos niveles, integrando informaci\u00f3n l\u00e9xica, sint\u00e1ctica, sem\u00e1ntica, pragm\u00e1tica, esquem\u00e1tica e interpretativa. As\u00ed, estos procesos act\u00faan de forma paralela, activ\u00e1ndose tan pronto como accede a ellos alguna informaci\u00f3n; es decir, el an\u00e1lisis sem\u00e1ntico no espera a que finalice el an\u00e1lisis sint\u00e1ctico, sino que una vez que han sido reconocidas determinadas palabras, trata de establecer las relaciones de significado dentro de la oraci\u00f3n, lo que se ver\u00e1 confirmado por el an\u00e1lisis sint\u00e1ctico a la vez que servir\u00e1 como pista para el mismo.
\nAl igual que otros procesos cognitivos, la comprensi\u00f3n lectora est\u00e1 acotada por la capacidad limitada del sistema de procesamiento de la informaci\u00f3n humana. Sin embargo, esta limitaci\u00f3n se compensa, en el caso del lector maduro, por la automatizaci\u00f3n de algunos procesos que act\u00faan en los niveles m\u00e1s bajos, tales como las funciones de codificaci\u00f3n o decodificaci\u00f3n, permitiendo dirigir su atenci\u00f3n a procesos de comprensi\u00f3n de alto orden. Por esta raz\u00f3n, la lectura, con la pr\u00e1ctica, se convierte en un proceso estrat\u00e9gico. El sujeto h\u00e1bil lee con un objetivo determinado a la vez que controla de manera continua su propia comprensi\u00f3n. Los buenos lectores son capaces de seleccionar su atenci\u00f3n hacia aquellos aspectos m\u00e1s relevantes del pasaje y afinar progresivamente su interpretaci\u00f3n del texto.
\nTodo ello parece redundar en la idea de que la lectura y su comprensi\u00f3n se conciben hoy como un proceso complejo e interactivo, a trav\u00e9s del cual el lector construye activamente una representaci\u00f3n del significado poniendo en relaci\u00f3n las ideas contenidas en el texto con sus conocimientos.
\nLa comprensi\u00f3n final del texto viene entonces producida por la conjunci\u00f3n de al menos dos factores.
\nDe un lado, las caracter\u00edsticas del material escrito, expresadas no s\u00f3lo en los diferentes niveles ling\u00fc\u00edsticos, sino tambi\u00e9n por su contenido y su estructura. As\u00ed, en
\neste lugar podr\u00edamos situar todo lo que dependiese del texto y del escritor para optimizar su comunicaci\u00f3n. Dentro de este apartado se introducir\u00edan aquellas t\u00e9cnicas que resultasen \u00fatiles para resaltar la estructura del texto, simplificar su contenido o mejorar su organizaci\u00f3n. Todo ello redundar\u00eda en una mejor activaci\u00f3n de los conocimientos previos del lector, a la vez que permitir\u00eda la construcci\u00f3n de la macroestructura del mismo.
\nPor otro lado, se sit\u00faan las caracter\u00edsticas del lector, sus conocimientos y las habilidades lectoras que utiliza para extraer la informaci\u00f3n del texto. Este apartado incluir\u00eda estrategias que el lector aplica al enfrentarse a la lectura del pasaje. Esta destreza del lector no es algo que se adquiera espont\u00e1neamente, sino que se asienta con la pr\u00e1ctica, en la que paulatinamente se van automatizando los procesos superficiales y ello va a permitir una mayor dedicaci\u00f3n de los recursos cognitivos a la tarea de comprensi\u00f3n. Esta habilidad, lejos de ser un proceso cerrado, contin\u00faa desarroll\u00e1ndose en la edad adulta con la adquisici\u00f3n progresiva de nuevos conocimientos.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"cuadro11\"<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Esta tendencia dominante de los modelos interactivos de la actividad lectora ha calado, en estos \u00faltimos a\u00f1os, no s\u00f3lo en trabajos que se han interesado por el an\u00e1lisis de las estrategias utilizadas por los lectores, sino tambi\u00e9n por su ense\u00f1anza, por elaborar modelos de instrucci\u00f3n encaminados a mejorar su aplicaci\u00f3n.
\nActualmente se considera que las dificultades para comprender lo le\u00eddo se deben, al menos en parte, a que las estrategias de comprensi\u00f3n y de aprendizaje que poseen los sujetos son inapropiadas o inexistentes para realizar correctamente la tarea. Puede deberse incluso a que el lector no sea consciente de las demandas de la tarea. Las implicaciones en este cambio de orientaci\u00f3n est\u00e1n cuestionando tambi\u00e9n el modo de ense\u00f1ar. El ense\u00f1ante, adem\u00e1s de transmitir al alumno los contenidos propios de la asignatura que imparte, debe ser capaz de incitarle a que trabaje con esos contenidos de manera activa, implic\u00e1ndole directamente en la tarea.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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