{"id":60,"date":"2008-03-10T15:24:57","date_gmt":"2008-03-10T15:24:57","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2008\/03\/10\/complementacion-entre-los-procesos-de-lectura-y-escritura\/"},"modified":"2008-03-10T15:24:57","modified_gmt":"2008-03-10T15:24:57","slug":"complementacion-entre-los-procesos-de-lectura-y-escritura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/10\/complementacion-entre-los-procesos-de-lectura-y-escritura\/","title":{"rendered":"Complementaci\u00f3n entre los procesos de lectura y escritura"},"content":{"rendered":"

UNIDAD 2
\nTEXTO BASE 4<\/strong>
\nPorque deviene del sentido com\u00fan, del repaso de nuestras historias personales, de lo que hemos aprendido en diversas instancias como sujetos sociales, podemos afirmar que los procesos de lectura y escritura son complementarios, que se inician y expanden estrechamente vinculados.
\nPero lo que aqu\u00ed nos interesa destacar es c\u00f3mo sacarle todo el jugo a esta complementaci\u00f3n de procesos de modo que resulte de ayuda para aprender a escribir.<\/p>\n


\nDesde que iniciamos este taller, describimos por separado los procesos de leer y escribir desde las perspectivas de la comprensi\u00f3n y de la producci\u00f3n respectivamente, pero entendiendo que esas actividades se llevan a cabo en la vida de las personas de manera conjunta y que hay microprocesos que se alimentan rec\u00edprocamente.
\nDesde el plano de la lectura y la comprensi\u00f3n podemos observar que tareas b\u00e1sicas como parafrasear, asociar, seleccionar ideas principales y separarlas de los detalles, comparar, relacionar causas con consecuencias, tienen su correlato en el plano de la producci\u00f3n de la escritura con las tareas de planificaci\u00f3n, especialmente con la generaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de las ideas.
\nSi durante el proceso de lectura se pueden reconocer las relaciones anaf\u00f3ricas , despejar la ambig\u00fcedad de un pasaje, hacer inferencias, se lograr\u00e1 durante el proceso de escribir, disponer de mejores recursos para llevar a cabo las tareas de establecer la coherencia local, manejar la informaci\u00f3n expl\u00edcita e impl\u00edcita y los marcos de conocimiento compartidos con el lector.
\nCuando el lector desarrolla capacidad para seleccionar las ideas m\u00e1s importantes de un texto, est\u00e1 en camino de poder despejar el tema y est\u00e1 tambi\u00e9n construyendo la macroestructura sem\u00e1ntica. En el plano de la escritura, esta estrategia tiene una importancia decisiva, por cuanto dirige la producci\u00f3n de significados y controla la coherencia global del texto.
\nLos formatos globales de los textos o superestructuras intervienen como ayudas de la comprensi\u00f3n durante la lectura ya que presentan la informaci\u00f3n organizada de una manera que puede ser reconocida como t\u00edpica. Esos conocimientos de las superestructuras intervienen en la producci\u00f3n ayudando en las decisiones de organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y de la coherencia del texto.
\nLos estudios ling\u00fc\u00edsticos de gram\u00e1tica del texto, la psicoling\u00fc\u00edstica y las teor\u00edas cognitivas que nos proveen de marco te\u00f3rico tambi\u00e9n nos apuntan otras aristas de estos procesos.
\nEn primer lugar, los factores afectivos \u2013\u201clas razones del coraz\u00f3n\u201d como dice Ernesto S\u00e1bato- intervienen decisivamente en la adquisici\u00f3n y el aprendizaje de estas habilidades. El deseo, las ganas, el entusiasmo, la curiosidad, la pasi\u00f3n, generan en el escritor aprendiz unos focos de motivaci\u00f3n que desarrollar\u00e1n actitudes positivas para el aprendizaje.
\nEs cierto que -como en todo proceso- aparecen tambi\u00e9n, en lucha contra estos factores positivos, otros estados emocionales negativos, como inseguridad, angustia, enojo. Para que el aprendizaje de la escritura se convierta en un proceso viable, la suma de los factores emocionales positivos tiene que ser mayor que la suma de factores negativos.
\nEn segundo lugar, los factores racionales hacen posible el aprendizaje como una actividad conciente, controlada y organizada -o sea, estrat\u00e9gica- de modo que el individuo desarrolla capacidades cognitivas tales como observar, aplicar reglas, hacer planes, reconocer y salvar errores, asumir la responsabilidad de los actos de habla que realiza.
\nAfectividad y racionalidad se combinan en los conceptos de aprendizaje comprometido<\/a> y desarrollo de la actitud de leer como un escritor<\/a>, que, a nuestro modo de entender, constituyen la esencia de la pr\u00e1ctica de este taller.
\nQue la complementaci\u00f3n de los procesos de escritura y lectura<\/a> efectivamente se realice en cada persona depende decisivamente de estos factores que, en definitiva, forman el mundo personal de cada escritor. Lo primero es querer. Lo que sigue es hacer, con conciencia de los esfuerzos y los trabajos que ponemos en dichos procesos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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