En lo sustancial, el taller tiene como modalidad pedag\u00f3gica el aprender haciendo: los conocimientos se adquieren en una pr\u00e1ctica concreta que implica la inserci\u00f3n en la realidad que constituye el futuro campo de acci\u00f3n profesional de los estudiantes.
\nSe procura integrar la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, la reflexi\u00f3n y la acci\u00f3n, a trav\u00e9s del trabajo individual y grupal, en los dos momentos esenciales del aprendizaje: el taller de lectura y el trabajo de escritura.
\nCada tema que se aborda en el grupo propicia la discusi\u00f3n y la reflexi\u00f3n y este di\u00e1logo plural permite compartir el conocimiento que cada uno tiene y enriquecerlo.
\nEn cuanto al texto producido por cada participante, al ser comunicado a otros se transforma en un producto que circula socialmente.
\nEscuchar y ser escuchado, discutir puntos de vista propios y ajenos, preguntar y buscar respuestas, hacer observaciones sobre lo que se lee y lo que se escribe, comparar un texto con otro anterior, son acciones que conforman el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.
\nDurante este proceso, la evaluaci\u00f3n permanente tiene el sentido de comprobar c\u00f3mo, de qu\u00e9 manera y para qu\u00e9 se realizan las actividades para ir corrigiendo y mejorando en el transcurrir de las clases.
\nEl error es tomado como un elemento importante para la construcci\u00f3n del aprendizaje, no como algo censurable sino como indagaci\u00f3n para el crecimiento.
\nLa evaluaci\u00f3n es siempre individual, con independencia de que el trabajo pr\u00e1ctico o la actividad se haya planteado por grupos o en forma individual. Cada pr\u00e1ctico se califica con nota, conforme a la escala de calificaciones vigente en la Universidad Nacional de Rosario: Insuficiente, 1,2,3,4 y 5; Aprobado, 6; Bueno, 7; Muy Bueno, 8; Distinguido,9; Sobresaliente, 10.
\nA los fines de la evaluaci\u00f3n los trabajos tendr\u00e1n dos categor\u00edas:
\n1)\t1) Ordinarios:
\nSon aquellos pautados en la planificaci\u00f3n de contenidos y organizaci\u00f3n de las actividades detallados en el punto 1.6. que aparecen bajo los subt\u00edtulos:
\nTrabajos pr\u00e1cticos de lectura
\nTrabajos pr\u00e1cticos de redacci\u00f3n
\nLa c\u00e1tedra presupone un promedio de 30 trabajos ordinarios por a\u00f1o.
\n2) Integradores:
\nSon aquellos mediante los cuales se procura evaluar la lectura de los textos base y fuente del material did\u00e1ctico organizado por la c\u00e1tedra, conocer el inter\u00e9s despertado en la lectura de los textos complementarios, determinar el grado de reflexi\u00f3n sobre los nuevos conceptos y evaluar la articulaci\u00f3n de los nuevos conocimientos con los trabajos pr\u00e1cticos de lectura y redacci\u00f3n.
\nApuntan a obtener la constataci\u00f3n de las capacidades del alumno para relacionar, comparar, sintetizar, conceptualizar, es decir, elaborar los conocimientos para su posterior aplicaci\u00f3n en nuevas circunstancias comunicativas.
\nLos habr\u00e1 de dos tipos:
\nTrabajos integradores parciales: Durante la cursada se realizar\u00e1n tres trabajos integradores parciales, a saber:
\n1.\tAl finalizar la Unidad 1.
\n2.\tAl finalizar la Unidad 4.
\n3.\tAl finalizar la Unidad 6.
\nTrabajo final presentado al cierre del cursado de la materia. Se trata de un trabajo individual e in\u00e9dito, integrado por un texto informativo y un texto de opini\u00f3n sobre un tema a elecci\u00f3n del alumno. El objetivo espec\u00edfico es lograr integrar y condensar en un trabajo de creaci\u00f3n los conocimientos adquiridos durante el cursado del taller. El trabajo ser\u00e1 monitoreado por el profesor en consultas durante los meses de octubre, noviembre y diciembre.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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