{"id":42,"date":"2008-03-08T22:27:16","date_gmt":"2008-03-08T22:27:16","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2008\/03\/08\/la-lectura-como-proceso-cognitivo-y-comunicativo\/"},"modified":"2008-03-08T22:27:16","modified_gmt":"2008-03-08T22:27:16","slug":"la-lectura-como-proceso-cognitivo-y-comunicativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/08\/la-lectura-como-proceso-cognitivo-y-comunicativo\/","title":{"rendered":"La lectura como proceso cognitivo y comunicativo"},"content":{"rendered":"

UNIDAD 2
\nTEXTO BASE UNO<\/strong>
\nHemos profundizado sobre el estudio del proceso de escritura y, aunque lo hemos hecho manteniendo siempre las perspectivas de la producci\u00f3n y la comprensi\u00f3n, en esta segunda unidad nos centraremos espec\u00edficamente en el segundo punto de vista, enfocando los procesos de lectura y las estrategias de comprensi\u00f3n con el objetivo de explorar c\u00f3mo las personas se acercan a los textos y c\u00f3mo se apropian de la informaci\u00f3n, del conocimiento y de los modos de organizaci\u00f3n que contienen.
\nDefinimos la lectura como un proceso cognitivo<\/a> y comunicativo, que dinamiza interacciones entre autor, lector y texto y pone en juego simult\u00e1neo actividades intelectuales, afectividad, operaciones de la memoria y tareas del pensamiento, todos factores estrat\u00e9gicos para alcanzar la comprensi\u00f3n.<\/p>\n


\nEl objetivo de la lectura es, efectivamente, alcanzar la comprensi\u00f3n, entendida como un proceso creador e integrador del significado. Desde esta perspectiva, el lector que comprende, lo hace a partir de los significados que le ofrece el texto escrito y es desde all\u00ed que genera un nuevo texto, lo reescribe con el autor y, de alg\u00fan modo, escribe un texto propio<\/a>. Cuando el lector lee y se esfuerza por comprender est\u00e1 realizando un verdadero trabajo intelectual que no resuelve en solitario sino en cooperaci\u00f3n con el autor: la lectura y la comprensi\u00f3n ponen en movimiento todos los engranajes de la m\u00e1quina<\/a> del texto.
\nEstudios e investigaciones actuales realizados por la psicolog\u00eda cognitiva y la psicoling\u00fc\u00edstica proponen un modelo de lectura que puede sintetizarse como \u201cun proceso destinado a construir el significado de un texto escrito en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje. (Nueva Escuela;19)
\nLa transacci\u00f3n es aqu\u00ed entendida m\u00e1s all\u00e1 de la interacci\u00f3n, ya que en este proceso tanto el \u201ctexto como el lector resultan modificados\u201d, en la medida en que comprender implica trascender el texto integrando sus ideas con las ideas del lector. En tanto proceso cognitivo y comunicativo, la lectura puede ser entendida como una experiencia social <\/a>que contempla tanto al lector y al texto como al contexto: en consecuencia, el significado puede definirse como un producto variable de esa interacci\u00f3n. Si bien la construcci\u00f3n del significado de un texto se lleva a cabo por una v\u00eda individual, tambi\u00e9n \u00e9sta suele ser la v\u00eda mediante la cual asimilamos la cultura que nos rodea.
\nEl mundo del lector<\/strong>
\nPara encarar el estudio del proceso de lectura separaremos dos aspectos:
\nv lo que el lector es y sabe en el momento de la lectura, esto ser\u00eda como el capital de conocimientos y experiencias culturales que cada lector \u201clleva puesto\u201d al iniciar cada nuevo proceso; tambi\u00e9n sus motivaciones, intereses, actitudes y valoraciones.
\nv lo que el lector hace cuando lee, es decir, la descripci\u00f3n de actividades y tareas del pensamiento que se llevan a cabo durante la realizaci\u00f3n del proceso de lectura y que, seg\u00fan c\u00f3mo las emprenda cada lector, constituir\u00e1n las estrategias de lectura.
\nEl primer aspecto, lo que el lector es y sabe en el momento de la lectura, est\u00e1 relacionado con los conocimientos previos.
\nEn los casos de lectores con poca experiencia, la ausencia total o parcial de conocimientos previos bloquea la posibilidad de apropiaci\u00f3n de producciones textuales o, en su defecto, s\u00f3lo se consigue articular algunas piezas de un rompecabezas que quedar\u00e1 inconcluso. Tambi\u00e9n influye la situaci\u00f3n comunicativa del lector, incluidas las condiciones f\u00edsicas y socioculturales de la situaci\u00f3n de lectura, y sus prop\u00f3sitos, atenci\u00f3n e intereses.
\nEn los casos de lectores expertos, o simplemente lectores \u00e1vidos e interesados, la lectura pone en marcha dispositivos complejos para activar mediante la memoria conocimientos previos relacionados con el mundo f\u00edsico, el mundo social y la comunicaci\u00f3n y el lenguaje.
\nEsquemas<\/strong>
\nLos conocimientos previos se organizan en nuestra memoria con estructuras estables que se denominan esquemas. Los esquemas se constituyen en conocimientos ya interiorizados por la persona e incluyen componentes que siempre est\u00e1n presentes en nuestra percepci\u00f3n de objetos, situaciones y acontecimientos.
\nPongamos por ejemplo esta situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n en la que nos encontramos ahora. Es probable que cada uno de nosotros pueda encontrar alg\u00fan esquema relacionado con
\n\u201clectura de texto en pantalla\u201d
\ny que podamos identificar alguna informaci\u00f3n del esquema que se adecue al entorno actual, alg\u00fan modelo anterior que, aunque sea en parte, pueda explicar la situaci\u00f3n actual, de modo que podamos recuperar ese conocimiento previo e integrarlo a uno presente:
\n\u201cs\u00ed, efectivamente, estoy leyendo un texto en pantalla\u201d
\n\u201cleer en pantalla es diferente de leer en un libro\u201d
\n\u201clas p\u00e1ginas tienen distintas formas\u201d
\n\u201chay diferencia en la manipulaci\u00f3n de las p\u00e1ginas\u201d
\nAl actualizarse, los esquemas sirven para dar un significado a nuestro entorno. Sirven tambi\u00e9n para hacer inferencias sobre aquellos aspectos y relaciones ausentes, para guiar el proceso de interpretaci\u00f3n con su capacidad para anticipar, crear expectativas, concentrar la atenci\u00f3n y organizar el recuerdo.
\nPor todo esto, los esquemas que organizan nuestros conocimientos previos intervienen estrat\u00e9gicamente en la comprensi\u00f3n ya que solamente se puede comprender algo nuevo si se lo puede vincular con algo ya conocido. La comprensi\u00f3n es ese puente que se tiende entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que contiene el texto.
\nEl segundo aspecto, lo que el lector hace cuando lee, lo trataremos espec\u00edficamente en el pr\u00f3ximo apartado \u201cEstrategias y tareas de la comprensi\u00f3n lectora\u201d.
\nCuando no se comprende<\/strong>
\nEl investigador espa\u00f1ol Emilio S\u00e1nchez Miguel ha indagado en la problem\u00e1tica de la comprensi\u00f3n y tambi\u00e9n de la no comprensi\u00f3n. Seg\u00fan sus estudios, cuando un texto no se comprende, todos sus elementos tienen la misma o parecida importancia, por lo tanto, no se establece un orden tem\u00e1tico, las ideas carecen de jerarqu\u00eda, no se puede apreciar c\u00f3mo unas ideas se apoyan sobre otras y c\u00f3mo se relacionan.
\nSi emple\u00e1ramos t\u00e9rminos t\u00e9cnicos para describir esto mismo, podr\u00edamos decir que cuando no se comprende no se llega a construir los niveles de significado que dan sentido y coherencia a las ideas. No se construye la macroestructura del texto, tampoco se logra la organizaci\u00f3n tem\u00e1tica ni se emplea una superestructura.
\nLas evidencias sobre el modo de operar de lectores con dificultades de comprensi\u00f3n pueden puntuarse de esta manera:
\n1. Usuarios que no llegan a la comprensi\u00f3n porque presentan dificultad para operar con conocimientos previos, ya sea por problemas de limitaci\u00f3n de los conocimientos generales del mundo y espec\u00edficos de los textos o por problemas operativos para actualizarlos con la suficiente flexibilidad y oportunidad durante el proceso de lectura. Se trata tambi\u00e9n de personas que suelen creer que la lectura est\u00e1 basada en el texto \u00fanicamente y no en un proceso constructivo que lleva a cabo el lector.
\n2. Lectores que aplican estrategias de comprensi\u00f3n lineales, en lugar de estrategias de comprensi\u00f3n globales. Este problema suele estar originado en la lectura palabra por palabra, oraci\u00f3n por oraci\u00f3n, estrategias lineales orientadas a listar temas sin articulaci\u00f3n. Estos usuarios suelen tener tendencia a resolver res\u00famenes donde se eliminan aquellos aspectos poco importantes y se copian literalmente todos aquellos que s\u00ed lo parecen, con p\u00e9rdida de capacidad de percibir las relaciones entre las ideas. Esta tendencia (copy-delete strategy) les obstaculiza la derivaci\u00f3n de la macroestructura global del texto.
\n3. Personas que no identifican su problema de comprensi\u00f3n y por lo tanto no logran tomar conciencia y reflexionar sobre sus dificultades, de modo que pierden el control del proceso de comprensi\u00f3n al no planificar y regular sus recorridos cognitivos.
\n\u201cEstas dificultades se relacionan rec\u00edprocamente entre s\u00ed. Podr\u00edamos por tanto hablar de un sistema o modo de operar cuyos diferentes componentes coexisten y se alimentan mutuamente\u201d. (SANCHEZ MIGUEL, 142)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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