{"id":20,"date":"2003-04-05T23:23:59","date_gmt":"2003-04-05T23:23:59","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2003\/04\/05\/un-modelo-teorico-para-entender-el-mundo-del-escritor-t-base-4\/"},"modified":"2003-04-05T23:23:59","modified_gmt":"2003-04-05T23:23:59","slug":"un-modelo-teorico-para-entender-el-mundo-del-escritor-t-base-4","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2003\/04\/05\/un-modelo-teorico-para-entender-el-mundo-del-escritor-t-base-4\/","title":{"rendered":"Un modelo te\u00f3rico para entender el mundo del escritor (T. Base 4)"},"content":{"rendered":"

UNIDAD 1<\/strong>
\nTEXTO BASE 4<\/b>
\nEl modelo de Hayes y Flower<\/b><\/p>\n

Si ya tenemos en claro cu\u00e1n complejo es el proceso de la escritura, podemos entender la necesidad de los investigadores de distintas disciplinas de estudiar la manera en que se produce esa actividad importante y complicada.<\/p>\n

El modelo de producci\u00f3n de John Hayes y Linda Flower describe las diversas operaciones intelectuales que realiza un autor para escribir un texto.<\/p>\n

Los autores realizaron diferentes experiencias que los llevaron a determinar la existencia de diversos procesos y subprocesos mentales b\u00e1sicos, que se organizan jer\u00e1rquicamente y con determinadas reglas de funcionamiento.<\/p>\n

<\/p>\n

Estos procesos no son etapas unitarias y r\u00edgidas del proceso de composici\u00f3n, ni se suceden linealmente siguiendo un orden determinado, sino que son usados cuando el escritor los necesita y m\u00e1s de una vez durante el proceso de composici\u00f3n. Al respecto, es importante destacar este aspecto recursivo que se produce entre el aprendizaje, la creatividad y los procesos de composici\u00f3n.<\/p>\n

\"Reformulacio\u0301n<\/a><\/p>\n

Como vemos, el modelo de Hayes y Flowers establece tres grandes procesos:<\/p>\n

1.- El entorno de la tarea o la situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

2.- La memoria a largo plazo del escritor.<\/p>\n

3.- El proceso de escritura<\/p>\n

1.- El entorno de la tarea<\/b><\/p>\n

Este proceso, que podemos llamar entorno de la tarea o situaci\u00f3n comunicativa, y cuyos elementos son externos al escritor, est\u00e1 determinado por el problema ret\u00f3rico y el texto mismo.<\/p>\n

En el siguiente cuadro sintetizamos este proceso del modelo:<\/p>\n

 <\/p>\n

\"cuadro2\"<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

2.- La memoria a largo plazo del escritor<\/b><\/p>\n

La memoria a largo plazo contiene los datos que hemos ido grabando sobre nuestros saberes y experiencias.
\nCuando recurrimos a la memoria a largo plazo<\/a>, una palabra o una idea se convierte en la contrase\u00f1a para abrir el archivo donde se guardan conocimientos que tenemos almacenados en ella. La contrase\u00f1a moviliza una larga cadena de informaciones que tienen una estructura propia seg\u00fan como fue grabada.<\/p>\n

El escritor rescata la informaci\u00f3n de la memoria a largo plazo<\/a> y luego la refunde y elabora seg\u00fan las caracter\u00edsticas de la situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n en que se encuentre, la adecua a las necesidades del nuevo texto, a la intenci\u00f3n por la que escribe y a la audiencia para quien se construye el texto.<\/p>\n

3.- El proceso de escritura: <\/b><\/p>\n

El proceso de escritura se divide, a su vez, en tres procesos: planificar, trasladar o traducir y revisar.<\/p>\n

A) Planificar:<\/b><\/p>\n

Es la representaci\u00f3n mental de las informaciones que contendr\u00e1 el texto. Como es muy abstracta, no es necesario un esquema completo y desarrollado. Puede ser una palabra clave que represente una cadena completa de ideas. Puede ser, incluso, no verbal, por ejemplo una imagen visual.<\/p>\n

Sin embargo, para los escritores novatos se recomienda una buena planificaci\u00f3n que sostenga con sus pasos el camino a recorrer en el texto. Por supuesto que habr\u00e1 cambios, idas y vueltas, borrones y agregados, para eso tenemos a los borradores<\/a> como complementos de una exhaustiva planificaci\u00f3n.
\nLa planificaci\u00f3n tiene tres subprocesos: generar ideas, organizar ideas y fijar metas.<\/p>\n

a) Generar ideas:<\/b><\/p>\n

Se produce durante la b\u00fasqueda de informaciones de la memoria a largo plazo. A veces esa generaci\u00f3n es muy estructurada, otras se da s\u00f3lo con ideas sueltas.<\/p>\n

Sobre este tema ampliaremos m\u00e1s adelante para que tengan un modelo de planificaci\u00f3n<\/a> que los ayude a redactar sus textos.<\/p>\n

b) Organizar ideas:<\/b><\/p>\n

Durante el per\u00edodo de la organizaci\u00f3n se estructuran los datos de las informaciones seg\u00fan las necesidades de la situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n. Las ideas generadas se ordenan y completan en una estructura global.<\/p>\n

Es en este momento cuando se elabora la coherencia del texto por cuanto se separan las ideas principales de las secundarias y se define y decide en qu\u00e9 orden aparecer\u00e1n en el texto.<\/p>\n

De este subproceso dependen la elaboraci\u00f3n de planes discursivos y la adecuaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas de audiencia.<\/p>\n

c) Fijar metas:<\/b><\/p>\n

Es el momento de fijar los objetivos, se encarga de la elaboraci\u00f3n de esos objetivos que dirigir\u00e1n el proceso de composici\u00f3n.<\/p>\n

No se produce siempre de la misma manera y en el mismo momento. Muchas veces se genera y desarrollan con otras ideas. Otras veces se determinan primero; en otros casos est\u00e1n fijados convencionalmente, por ejemplo, si tengo que escribir una noticia, el objetivo de redactar para informar ya est\u00e1 establecido de manera convencional.<\/p>\n

B) Trasladar o traducir<\/b><\/p>\n

Expresa, traduce y transforma las representaciones abstractas en una secuencia lineal de lenguaje escrito. Es el momento de redactar, es el momento de poner en secuencia lo planificado y organizado, es el momento de trasladar las ideas a la escritura.<\/p>\n

C) Revisar<\/b><\/p>\n

Es la instancia de examinar, en la que se decide conscientemente releer todo lo que se planific\u00f3 y escribi\u00f3. Se revisa todo, tanto las ideas y frases redactadas cuanto los planes y los objetivos.<\/p>\n

Se valora lo realizado, se comprueba que responda, efectivamente, a lo pensado, a las necesidades planteadas por las caracter\u00edsticas de la audiencia, a la intenci\u00f3n que determin\u00f3 la meta. Si se cree conveniente, se corrige, se modifican algunos aspectos, se efect\u00faan cambios a partir de diferentes criterios.<\/p>\n

D) Monitoreo<\/b><\/p>\n

Su funci\u00f3n consiste en controlar y regular las actuaciones de todos los procesos y subprocesos durante la composici\u00f3n.<\/p>\n

Los criterios dependen de los objetivos y de los h\u00e1bitos del escritor como de su estilo individual.
\nDetermina cu\u00e1nto tiempo es necesario para generar ideas y cu\u00e1ndo puede pasar al proceso de redacci\u00f3n, cu\u00e1ndo debe interrumpir la organizaci\u00f3n para revisar o generar nuevamente, cu\u00e1ndo debe interrumpir la escritura para revisar los objetivos…<\/p>\n

Conclusiones:<\/b><\/p>\n

– Este modelo muestra que los procesos mentales de la composici\u00f3n tiene una organizaci\u00f3n jer\u00e1rquica y concatenada, seg\u00fan la cual cualquier proceso puede actuar encadenado a otro.<\/p>\n

– Se advierte, gracias al modelo, que los procesos de pensamiento son como herramientas que el escritor utiliza para construir un objeto: el texto. \u00c9l decide cu\u00e1ndo las utiliza y en qu\u00e9 orden.<\/p>\n

– Podemos considerar a la composici\u00f3n como un proceso de pensamiento dirigido por una red de objetivos, red creada y desarrollada por el escritor. De acuerdo con ello, los objetivos no se crean s\u00f3lo en la etapa de pre-escritura sino que se pueden ir desarrollando durante el proceso de composici\u00f3n ya que la cadena de objetivos crece en la etapa de composici\u00f3n. Los objetivos locales se van planteando paso a paso gracias al monitoreo que produce la consulta permanente con los objetivos m\u00e1s globales que son los que dan coherencia a la composici\u00f3n.<\/p>\n

– Durante la composici\u00f3n se deben aceptar e integrar las pautas que impone la situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n por cuanto los planes del texto, los conocimientos de la memoria a largo plazo y el texto mismo deben acotarse constantemente a esa situaci\u00f3n determinada.<\/p>\n

– El proceso de composici\u00f3n es, tambi\u00e9n, un proceso de aprendizaje ya que se aprenden cosas que luego ser\u00e1n utilizadas para regenerar objetivos y planes del texto.<\/p>\n

En s\u00edntesis:<\/b><\/p>\n

El modelo te\u00f3rico para entender la producci\u00f3n de textos escritos es una teor\u00eda muy importante que da cuenta de los distintos procesos, conscientes o inconscientes, que se usan para componer el texto y de la estructura y funcionamiento que tienen esos procesos.<\/p>\n

A partir de este estudio, se sostiene que es el escritor quien dirige la operaci\u00f3n con objetivos de procedimiento y de contenido que \u00e9l mismo fija.<\/p>\n

Su desarrollo apunta a descubrir el papel que desempe\u00f1an el aprendizaje y la creatividad\u00a0en el marco de todo el proceso de composici\u00f3n.<\/p>\n

Una reformulaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Algunos a\u00f1os despu\u00e9s de la publicaci\u00f3n del modelo que acabamos de estudiar, uno de sus autores, John Hayes, elabor\u00f3 una reformulaci\u00f3n del mismo que da cuenta con mayor precisi\u00f3n la complejidad de los procesos de escritura. Si bien esto no implica que el modelo anterior haya quedado caduco, revisar su reformulaci\u00f3n<\/a> nos servir\u00e1 para seguir comprendiendo el complejo proceso de redactar. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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