{"id":177,"date":"2008-03-19T17:58:42","date_gmt":"2008-03-19T17:58:42","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2008\/03\/19\/guia-tentativa-para-la-correccion-de-trabajos-practicos\/"},"modified":"2008-03-19T17:58:42","modified_gmt":"2008-03-19T17:58:42","slug":"guia-tentativa-para-la-correccion-de-trabajos-practicos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/19\/guia-tentativa-para-la-correccion-de-trabajos-practicos\/","title":{"rendered":"Gu\u00eda tentativa para la correcci\u00f3n de trabajos pr\u00e1cticos"},"content":{"rendered":"<p><strong>UNIDAD 4<\/strong><br \/>\n<strong>TEXTO FUENTE<\/strong>\u00a0\/<a title=\"autoevaluacion\" href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/19\/guia-tentativa-para-la-correccion-de-trabajos-practicos\/\">\u00a0Ir a Dimensiones y niveles. Autoevaluaci\u00f3n<\/a><\/p>\n<p><em>\u201cLa nueva escuela\u201d<\/em> N\u00ba 17, Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n.<br \/>\nEste texto formula preguntas para la autoevaluaci\u00f3n organizadas seg\u00fan las dimensiones y niveles del texto que estudiamos en la unidad 3. Puede resultar muy apropiado para la etapa de revisi\u00f3n del escrito y, eventualmente, para tomar decisiones sobre reelaboraciones totales o parciales orientadas a conseguir un texto coherente.<br \/>\n<strong>Dimensiones y niveles. Autoevaluaci\u00f3n<\/strong><br \/>\nLos textos son los productos del entramado de<strong> DIMENSIONES Y NIVELES<\/strong>. Los elementos que conforman cada uno de estos componentes pueden servir como gu\u00eda para la correcci\u00f3n de textos.<br \/>\nPor ser el contenido del texto lo primero que convoca la atenci\u00f3n dl oyente o del lector, se describen en primer lugar los <strong>NIVELES<\/strong>:<br \/>\n1) <strong>Superestructura<\/strong>: \u00bfQu\u00e9 tipo de textos se ha elegido? \u00bfConsidera que es lo m\u00e1s efectivo para su intenci\u00f3n comunicativa? Verifique si ha desarrollado todos los componentes del esquema que corresponde al tipo de texto elegido. \u00bfResponde el modelo elegido a lo que la audiencia espera que se desarrolle? \u00bfEs arm\u00f3nico el desarrollo de las partes que componen el esquema o ha dado preeminencia a alguna de las partes? Verifique la coherencia entre las partes que desarroll\u00f3.<br \/>\n2) <strong>Macroestructura<\/strong>: \u00bfHa respetado a lo largo del texto el tema elegido? Si ha incorporado m\u00e1s temas, \u00bfc\u00f3mo se relacionan entre si? \u00bfSe han utilizado los elementos de coherencia necesarios como para que las oraciones formen un todo significativo? \u00bfLas relaciones l\u00f3gicas entre los enunciados han sido expresadas por los conectores correspondientes (por ej.: relaciones de causa-efecto, de condici\u00f3n, temporales, restrictivas, etc.). Verifique si no falta establecer alguna de estas relaciones.<br \/>\n3) <strong>Microestructura<\/strong>: \u00bfSe ha establecido bien la coherencia local? Revise en su trabajo c\u00f3mo ha mantenido la ilaci\u00f3n tem\u00e1tica. \u00bfConforma cada microestructura la progresi\u00f3n textual?<br \/>\n4) <strong>Estil\u00edstico<\/strong>: Revise su elecci\u00f3n del nivel de lengua y del registro (general\/espec\u00edfico, objetivo\/subjetivo); del l\u00e9xico correspondiente (est\u00e1ndar, familiar, de jerga profesional). Relacione esta elecci\u00f3n con el \u00e1mbito de producci\u00f3n, el rol de los participantes y la intenci\u00f3n comunicativa: \u00bfsu elecci\u00f3n es adecuada?<br \/>\n5) <strong>Ret\u00f3rico<\/strong>: \u00bfSe ha sacado el mejor partido de los enunciados para persuadir al receptor? \u00bfSe plante\u00f3 la eficacia de su texto? Verifique si su texto es apropiado para los fines que persigue. \u00bfSe corresponden las formas de persuasi\u00f3n con el tipo de texto elegido, por ej.: una carta para solicitar empleo, un aviso publicitario, un discurso pol\u00edtico, etc.? \u00bfHa hecho totalmente conscientes los mecanismos que la lengua posee para el convencimiento del receptor?<br \/>\n<strong>DIMENSIONES<\/strong><br \/>\n1) <strong>Pragm\u00e1tico<\/strong>: \u00bfEl texto muestra que, como emisor, se ha tomado en cuenta a qui\u00e9n se dirige, con qu\u00e9 motivo?. El formato elegido, \u00bfes el m\u00e1s apropiado?. \u00bfCree que su texto podr\u00e1 cumplir el efecto que se ha propuesto?. \u00bfTuvo en cuenta la competencia de conocimientos de su receptor?. Revise c\u00f3mo ha sido su elecci\u00f3n dentro de las posibilidades que brinda la lengua para que la comunicaci\u00f3n sea exitosa.<br \/>\n2) <strong>Sem\u00e1ntico<\/strong>: \u00bfLa informaci\u00f3n que se brinda es pertinente?. \u00bfSe establecen en el texto contradicciones que no se aclaran?. \u00bfSe ha utilizado un vocabulario preciso y adecuado al tema y al tipo de texto elegido?. \u00bfHa cuidado la cohesi\u00f3n del texto?.<br \/>\n3) <strong>Sint\u00e1ctico<\/strong>: La combinaci\u00f3n de palabras en las oraciones, \u00bfes intelegible?. Si alguna de las oraciones no se organiza seg\u00fan el orden lineal, \u00bfpuede reflexionar sobre las razones del cambio?. \u00bfEs distractora la organizaci\u00f3n de su oraci\u00f3n, por ej.: por exceso de inclusiones, por ser muy extensa, con elementos parat\u00e1cticos (en coordinaci\u00f3n), porque el verbo principal s\u00f3lo se lo encuentra casi al final?. Verifique la fluidez de las oraciones. La organizaci\u00f3n de los constituyentes de la oraci\u00f3n, \u00bfpuede inducir a una mala interpretaci\u00f3n o a la ambig\u00fcedad?. Verifique si todos los verbos tienen su sujeto correspondiente o si no ha olvidado desarrollar el predicado: esto sucede en oraciones extensas muy a menudo.<br \/>\n4) <strong>Morfol\u00f3gico<\/strong>: \u00bfLa selecci\u00f3n de palabras se corresponde con la intenci\u00f3n comunicativa?. Controle la concordancia entre los elementos. \u00bfLa elecci\u00f3n de persona (l\u00aa, 2\u00aa o 3\u00aa), de tiempo y modo verbal, de adjetivos (objetivos o subjetivos afectivos\/valorativos) se corresponde con el tipo de texto elegido?. \u00bfCuid\u00f3 no zigzaguear entre el tiempo pasado y el tiempo presente si su texto se trata de una narraci\u00f3n?. Preste atenci\u00f3n a las formas irregulares, sobre todo de los verbos.<br \/>\n5) <strong>Notacional<\/strong>: \u00bfHa cuidado que la puntuaci\u00f3n del texto no se contradiga con lo que ha deseado expresar?. \u00bfLa puntuaci\u00f3n colabora con el lector para la captaci\u00f3n del significado del texto?. \u00bfRevis\u00f3 cuidadosamente la ortograf\u00eda?. \u00bfSe preocup\u00f3 por la tildaci\u00f3n de las palabras para que no se produzcan confusiones o ambig\u00fcedades?. Verifique que s\u00ed utiliz\u00f3 los signos auxiliares que correspondan. \u00bfRecord\u00f3 se\u00f1alar con sangr\u00eda el comienzo de sus p\u00e1rrafos?. Controle el uso de may\u00fasculas. Observe la utilizaci\u00f3n del espacio.<br \/>\nRecuerde que esta dimensi\u00f3n colabora activamente en la construcci\u00f3n del significado del texto.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>UNIDAD 4 TEXTO FUENTE\u00a0\/\u00a0Ir a Dimensiones y niveles. Autoevaluaci\u00f3n \u201cLa nueva escuela\u201d N\u00ba 17, Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n. Este texto formula preguntas para la autoevaluaci\u00f3n organizadas seg\u00fan las dimensiones y niveles del texto que estudiamos en la unidad 3. 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