{"id":17,"date":"2003-04-05T22:38:48","date_gmt":"2003-04-05T22:38:48","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2003\/04\/05\/la-escritura-como-proceso-cognitivo-y-comunicativo-t-base-3\/"},"modified":"2003-04-05T22:38:48","modified_gmt":"2003-04-05T22:38:48","slug":"la-escritura-como-proceso-cognitivo-y-comunicativo-t-base-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2003\/04\/05\/la-escritura-como-proceso-cognitivo-y-comunicativo-t-base-3\/","title":{"rendered":"La escritura como proceso cognitivo y comunicativo (T. Base 3)"},"content":{"rendered":"

UNIDAD 1<\/strong>
\nTEXTO BASE 3<\/b><\/p>\n

El enfoque comunicativo de la lengua se centra en el estudio del desarrollo de procesos y en el conocimiento ling\u00fc\u00edstico, socioling\u00fc\u00edstico, estrat\u00e9gico y discursivo que el hablante pone en juego para producir y comprender discursos adecuados a la situaci\u00f3n, al contexto de comunicaci\u00f3n y al grado de formalidad requeridos.<\/p>\n

Uds. habr\u00e1n advertido que cuando se desenvuelven en distintos \u00e1mbitos y con diversas personas van descubriendo y apropi\u00e1ndose de las normas adecuadas para manejarse en las diferentes situaciones comunicativas.<\/p>\n

<\/p>\n

Saben que deben usar un lenguaje diferente si se dirigen a un directivo de la escuela que cuando hablan con un compa\u00f1ero de curso y, de acuerdo con ello, pondr\u00e1n en juego estrategias diferentes para encauzar el di\u00e1logo.<\/p>\n

Adem\u00e1s, no hablamos con cualquiera de cualquier tema, ni en cualquier circunstancia ya que una situaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica es un campo en que no s\u00f3lo se necesita el uso gramaticalmente correcto de las palabras sino tambi\u00e9n que las palabras sean socialmente aceptadas. Es decir, el lugar, el tema, el que escucha, el contexto de la comunicaci\u00f3n, nuestras competencias, condicionan nuestro discurso ante diferentes audiencias y circunstancias.<\/p>\n

En el caso de manejarnos con la escritura ocurre lo mismo. La perspectiva comunicativa de la escritura se refiere al conocimiento que tienen los sujetos acerca de la manera m\u00e1s eficaz de comunicarse, a trav\u00e9s de diferentes formatos textuales y diferentes lenguajes, seg\u00fan la situaci\u00f3n planteada en cualquier instancia de la vida.<\/p>\n

Pero cuando escribimos podemos hacer algo m\u00e1s: reflexionar sobre nuestras propias capacidades ling\u00fc\u00edsticas y comunicativas. Tratamos de realizar una mirada reflexiva que nos permita mejorar la capacidad de construir significados. Esto es muy bueno por cuanto se ponen en evidencia las representaciones mentales de los contenidos y estructuras de los mensajes. A este aspecto se llama cognici\u00f3n y la actividad de reflexionar sobre la cognici\u00f3n se llama metacognici\u00f3n o actividad metacognitiva.<\/p>\n

Las perspectivas cognitiva y comunicativa de la escritura facilitan el an\u00e1lisis, la inferencia, la soluci\u00f3n de problemas, la adaptaci\u00f3n a los cambios que nos acercar\u00e1n a dar sentido al mundo.<\/p>\n

Esta forma de entender la escritura tiene su respuesta en nuestras escuelas desde que se aplica la perspectiva comunicativa a la ense\u00f1anza de la lengua. Piensen en cu\u00e1l ha sido la experiencia de Uds. en la adquisici\u00f3n del proceso de escritura. \u00bfQu\u00e9 tipos de textos deb\u00edan redactar Uds.? \u00bfQu\u00e9 indicaciones se les daban para acceder a la escritura de un texto? \u00bfQu\u00e9 motivaciones se planteaban para llegar a la instancia de escritura?<\/p>\n

Mabel Marro y Amelia Dellamea, en su excelente obra “Producci\u00f3n de textos. Estrategias de escritor y recursos del idioma”, plantean esta perspectiva comunicativa de entender el discurso escrito como construcci\u00f3n de una acci\u00f3n compleja de escribir donde se integran “conocimientos sobre comunicaci\u00f3n (entendida como circulaci\u00f3n social de los discursos en un \u00e1mbito cultural) y cognici\u00f3n (en tanto representaci\u00f3n mental de los contenidos y estructuras de los mensajes).” (p\u00e1g. 21).<\/p>\n

A partir de esta postura, las autoras diferencian, precisamente, los t\u00e9rminos escritura y redacci\u00f3n para lo cual definen: “Es necesario colocar especialmente la redacci\u00f3n en el foco de la elaboraci\u00f3n social de la informaci\u00f3n. La escritura es aqu\u00ed un instrumento de la redacci\u00f3n; y redactar es tener algo que decir a alguien para conseguir algo de la mejor forma posible para equis condiciones dadas” (p\u00e1g.22).<\/p>\n

Estamos instalados, entonces, en una perspectiva en la que debemos considerar a la redacci\u00f3n como una tarea de resoluci\u00f3n de problemas de comunicaci\u00f3n<\/a> por lo cual se debe acceder a la producci\u00f3n de todo tipo de textos que sean de uso frecuente en la sociedad<\/a>, desde relatos narrativos de ficci\u00f3n hasta cat\u00e1logos e instructivos que cualquiera de nosotros encontramos diariamente y que est\u00e1n dirigidos a determinadas audiencias con necesidades diversas. Ello nos permitir\u00e1 producir textos que sean comprendidos por los lectores y, por consiguiente, apropiados para circular socialmente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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