Asignatura: REDACCI\u00d3N I
\nDictado: Anual
\nModalidad de Dictado: Taller<\/p>\n
\u00a0(Sujeto a aprobaci\u00f3n del Consejo Directivo)<\/em><\/span><\/p>\n Conformaci\u00f3n de C\u00e1tedra:<\/p>\n Titular: Dr. H\u00e9ctor Mauricio Mayol <\/p>\n Fundamentaci\u00f3n:<\/p>\n Redacci\u00f3n I es una asignatura introductoria en la carrera de Comunicaci\u00f3n Social vinculada con otras \u00e1reas de la pr\u00e1ctica profesional que se desarrollar\u00e1n en diversos espacios de producci\u00f3n y aprendizaje en a\u00f1os posteriores. Por lo tanto, sentar\u00e1 las bases de algunos aspectos comunicacionales vinculados a la redacci\u00f3n y la producci\u00f3n de textos escritos que resultan fundamentales para la formaci\u00f3n de cada estudiante. Adem\u00e1s, al ubicarse en el primer a\u00f1o de la carrera, es una materia que opera como enlace entre el ciclo secundario y la universidad. Esto lleva a la necesidad de trabajar sobre las competencias culturales y tecnol\u00f3gicas que cada estudiante trae como conocimiento propio al aula. Objetivos Generales:<\/p>\n Corresponden a las unidades del programa: Objetivos Espec\u00edficos:<\/p>\n Se consideran en estos objetivos los trabajos pr\u00e1cticos y actividades de taller realizadas en clase: CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFIA<\/p>\n UNIDAD 1: EL MUNDO DEL ESCRITOR: REDACTAR PARA COMUNICAR<\/p>\n CONTENIDOS: BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA: UNIDAD 2: REDACTAR PARA EL LECTOR<\/p>\n CONTENIDOS: BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA: UNIDAD 3: LOS TEXTOS Y SUS SIGNIFICADOS<\/p>\n CONTENIDOS: BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA: UNIDAD 4: PERIODISMO Y G\u00c9NEROS DISCURSIVOS<\/p>\n CONTENIDOS: BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA: METODOLOG\u00cdA DE TRABAJO Y EVALUACI\u00d3N<\/p>\n En lo sustancial, el taller tiene como modalidad pedag\u00f3gica el aprender haciendo: los conocimientos se adquieren en una pr\u00e1ctica concreta que implica la inserci\u00f3n en la realidad que constituye el futuro campo de acci\u00f3n profesional de los estudiantes. R\u00c9GIMEN DE CURSADO Y EVALUACI\u00d3N<\/p>\n Condiciones para la regularizaci\u00f3n: Condiciones para la promoci\u00f3n: EX\u00c1MENES FINALES<\/p>\n Se constituir\u00e1n mesas de examen para la evaluaci\u00f3n de alumnos regulares y\/o libres en dos llamados por a\u00f1o seg\u00fan calendario acad\u00e9mico.<\/p>\n Alumnos regulares: Alumnos libres: Asignatura: REDACCI\u00d3N I Dictado: Anual Modalidad de Dictado: Taller \u00a0(Sujeto a aprobaci\u00f3n del Consejo Directivo) Conformaci\u00f3n de C\u00e1tedra: Titular: Dr. H\u00e9ctor Mauricio Mayol Adjunta: Dra. Mar\u00eda Cecilia Reviglio JTP: Lic. Victoria Arrabal JTP: Lic. Marcela Rosales JTP: Lic. Ana Laura Liberatore<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[55],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1613"}],"collection":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1613"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1613\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1613"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1613"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1613"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nAdjunta: Dra. Mar\u00eda Cecilia Reviglio
\nJTP: Lic. Victoria Arrabal
\nJTP: Lic. Marcela Rosales
\nJTP: Lic. Ana Laura Liberatore<\/p>\n
\nParte de este conocimiento son las pr\u00e1cticas y h\u00e1bitos en el uso de la tecnolog\u00eda de la comunicaci\u00f3n que operan como elementos cotidianos en la vida de los estudiantes y su tr\u00e1nsito por la universidad. Estas herramientas no son solo instrumentales sino tambi\u00e9n cognitivas, intervienen en el aula y ponen en funcionamiento habilidades como interactuar, comprender, relacionar, comparar, buscar, investigar, apropiarse, conocer y desarrollar ideas creativamente.
\nPor otro lado, las competencias discursivas escritas son centrales en cualquier carrera universitaria, pero m\u00e1s a\u00fan en una que tiene a la comunicaci\u00f3n social como objeto de estudio y cuyo plan de estudios se propone formar profesionales que sean capaces de, entre otras acciones, \u201cproducir materiales comunicativos en distintos soportes tecnol\u00f3gicos\u201d y \u201celaborar mensajes y discursos en los medios de comunicaci\u00f3n gr\u00e1ficos, radiales, audiovisuales y multimediales\u201d, para los cuales la escritura es una herramienta ineludible.
\nLa asignatura re\u00fane para esto un conjunto de temas te\u00f3ricos abordados desde diversas entradas como la pragm\u00e1tica y la gram\u00e1tica del texto, el an\u00e1lisis del discurso de los medios y las tendencias de la comunicaci\u00f3n escrita que se incorporan a trav\u00e9s de espacios de reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis compartidos en el aula mediante la modalidad de taller y puesta en com\u00fan de resultados.
\nLa modalidad de dictado de la materia bajo esta perspectiva implica un aprendizaje en el hacer comunicacional y para ello la metodolog\u00eda de taller para la redacci\u00f3n de textos propios se establece alrededor actividades de lectura y trabajos de producci\u00f3n escrita destinados a diversos lectores y p\u00fablicos. Este proceso que culmina con la redacci\u00f3n del texto comienza con la b\u00fasqueda de fuentes, la investigaci\u00f3n del tema, la planificaci\u00f3n del trabajo y la confecci\u00f3n de textos preliminares para establecer estrategias de redacci\u00f3n coherentes y adecuadas a la situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n donde los textos se inscriben.
\nEste conjunto de elementos te\u00f3ricos y aplicaciones pr\u00e1cticas para la producci\u00f3n de textos comunicativos propios es el centro sobre el cual se estructura el programa de la materia.<\/p>\n
\nDesarrollar todos los procesos que intervienen en la construcci\u00f3n de los textos desde su planificaci\u00f3n hasta su producci\u00f3n final.
\nPromover una escritura de textos creativa y adecuada para los lectores de medios de comunicaci\u00f3n escritos.
\nConocer la diversidad de estructuras y tipos de textos circulantes en los medios y poder producir textos propios.<\/p>\n
\nAsegurar la b\u00fasqueda de fuentes de informaci\u00f3n confiables para la preproducci\u00f3n de los textos.
\nDesarrollar una lectura cr\u00edtica de la realidad en la que estos textos se inscriben.
\nIncentivar la investigaci\u00f3n de temas de actualidad y vinculada al contexto pr\u00f3ximo como punto de partida de los temas a desarrollar en los trabajos.
\nProducir textos comunicativos que se adecuen a diversas situaciones de comunicaci\u00f3n, tanto propuestas por la c\u00e1tedra, como elaboradas por los propios estudiantes.<\/p>\n
\nComunicaci\u00f3n y Redacci\u00f3n.
\nSociedad de la informaci\u00f3n, medios de comunicaci\u00f3n impresos y digitales.
\nEl oficio de escribir.
\nModelos de planificaci\u00f3n y redacci\u00f3n de textos. Ejemplo del modelo de Hayes y Flower. Ejemplos de planificaci\u00f3n de textos.
\nDimensi\u00f3n pragm\u00e1tica de la Redacci\u00f3n. Los actos de habla.
\nFuentes.<\/p>\n
\nAustin, John (1996), \u201cConferencia IX\u201d y \u201cConferencia XII\u201d. En C\u00f3mo hacer cosas con palabras. Palabras y acciones. Barcelona: Paid\u00f3s, pp. 153-154, 195-212
\nCanavilhas, Jo\u00e3o (2007), \u201cLenguajes period\u00edsticos\u201d. En Webnoticia: propuesta de modelo period\u00edstico para la WWW. Libros LabCom, Serie: Estudos em Comunica\u00e7\u00e3o. Pp. 35-62
\nCassany, Daniel (1989), “Leer como un escritor”, “Prosas de escritor y lector” y “Escribir sin prejuicios ni supersticiones (conclusiones)”. En Describir el escribir. C\u00f3mo se aprende a escribir, Barcelona: Paidos, pp. 63-70, 129-144, 175-182
\nCharaudeau, Patrick (1997), \u201cLa construcci\u00f3n tem\u00e1tica y la divisi\u00f3n del mundo\u201d en El discurso de la informaci\u00f3n. La construcci\u00f3n del espejo social. Barcelona: Gedisa, pp. 165\/185. Fragmento sobre fuentes de informaci\u00f3n.
\nDe Fontcuberta, Mar (2011), \u201cEl valor de la informaci\u00f3n\u201d en La noticia. Pistas para percibir el mundo. Barcelona: Paid\u00f3s, pp.73\/87.
\nD\u00edaz Noci, Javier (2000), La escritura digital. San Sebasti\u00e1n: Fundaci\u00f3n Talaia.
\nKing, Stephen (2001), \u201cCaja de Herramientas\u201d. En Mientras escribo. Argentina: Plaza & Janes Editores. Pp. 89-108
\nReale, Anal\u00eda (2016), “Estrategias de composici\u00f3n” en Leer y escribir textos de ciencias sociales: procesos y estrategias. Unidad de Publicaciones para la Comunicaci\u00f3n Social de la Ciencia, Universidad Nacional de Quilmes, pp. 81-112
\nRodr\u00edguez, Pepe (1994), “El proceso de b\u00fasqueda de fuentes” en Periodismo de investigaci\u00f3n: t\u00e9cnicas y estrategias, Barcelona: Paid\u00f3s, pp. 65-101
\nTeodosio Mar\u00eda Antonieta (2018), \u201cLos procesos de la escritura. Abordaje comunicacional. Lectura y escritura acad\u00e9mica\u201d. Ciclo introductorio en Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Quilmes. Disponible en: https:\/\/leacsunq.files.wordpress.com\/2016\/03\/procesos-de-escritura-lea-c.pdf<\/p>\n
\nLectura y producci\u00f3n del sentido de los textos. Breve historia de la lectura.
\nEl lector emp\u00edrico y el lector modelo. Contrato de lectura.
\nCaracterizaci\u00f3n y segmentaci\u00f3n de p\u00fablicos.
\nComprensi\u00f3n lectora: lo que el lector hace y lo que el algoritmo hace con \u00e9l.<\/p>\n
\nCassany, Daniel (2006), \u00bfQu\u00e9 es leer? En Tras las l\u00edneas. Sobre la lectura contempor\u00e1nea, Barcelona: Anagrama, p. 21.
\nCassany, Daniel (2007), Afilar el lapicero. Barcelona: Anagrama, pp. 19\/32
\nEco, Umberto (1982), \u201cEl lector modelo\u201d, en Lector in f\u00e1bula. Barcelona: Lumen, pp.73\/95.
\nJenkins, Henry (2008), \u201cIntroducci\u00f3n\u201d y \u201cConclusi\u00f3n\u201d. En Convergence Culture. La cultura de la convergencia en los medios de comunicaci\u00f3n. Barcelona: Paid\u00f3s. (Adaptaci\u00f3n de Marcela Rosales).
\nMarro, Mabel y Dellamea, Amalia (1993), \u201cLa comprensi\u00f3n como proceso\u201d. En Producci\u00f3n de textos. Buenos Aires: Fundaci\u00f3n Universidad a distancia Hernandarias, pp. 58-64, 68-70.
\nMazza, Claudia (2005), \u201cEl proceso de lectura, una actividad con facetas diversas\u201d, en Manual de lecturas y escritura universitarias. Buenos Aires: Biblos, pp. 33\/38.
\nPariser, Eli (2017), El filtro Burbuja: c\u00f3mo la web decide lo que leemos y lo que pensamos. Madrid: Taurus (selecci\u00f3n de la c\u00e1tedra: pp 11-15, 23-24 y 62-75).
\nReviglio, Mar\u00eda Cecilia (2020), \u201cLa influencia de los soportes textuales en las pr\u00e1cticas de lectura: un recorrido por la historia de los textos escritos\u201d. Ficha de c\u00e1tedra.
\nVan Dijck, Jos\u00e9 (2016), \u201cLa producci\u00f3n de la socialidad en el marco de una cultura de la conectividad\u201d en La cultura de la conectividad. Una historia cr\u00edtica de las redes sociales. Buenos Aires: Siglo XXI, pp. 17-33
\nVandendorpe, Christian (1999), \u201cMet\u00e1foras de la lectura\u201d en Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econ\u00f3mica, pp. 169\/172.
\nVer\u00f3n, Eliseo (2004), \u201cCuando leer es hacer: la enunciaci\u00f3n en el discurso de la prensa gr\u00e1fica\u201d en Fragmentos de un tejido. Barcelona: Gedisa, pp. 171\/175.<\/p>\n
\n\u00bfQu\u00e9 es un texto? Normas de textualidad. Las normas de coherencia y cohesi\u00f3n.
\nLa discusi\u00f3n entre la coherencia como propiedad o como construcci\u00f3n interactiva.
\nCoherencia de contenido: Macroestructura y superestructura como elementos constructores del sentido global del texto. Coherencia pragm\u00e1tica: la importancia del contexto.
\nCohesi\u00f3n: concepto y mecanismos.
\nEl caso del hipertexto como un tipo particular de texto. Hipertextos period\u00edsticos.<\/p>\n
\nCalsamiglia, Helena y Tus\u00f3n, Amparo (1999), \u201cLa textura discursiva\u201d. En Las cosas del decir. Manuel de an\u00e1lisis del discurso. Barcelona: Ariel, pp. 217-250.
\nCharaudeau, Patrick y Maingueneau, Dominique (2005), Entradas \u2018Coherencia\u2019 y \u2019Texto\u2019. En Diccionario de an\u00e1lisis del discurso. Buenos Aires: Amorrortu, pp. 87-89; 549-551.
\nCharolles, Michel (s\/f). \u201cLa coherencia como principio en la regulaci\u00f3n discursiva\u201d. En Zamudio, B. y Saif\u00e1n, M. (1992), Ling\u00fc\u00edstica del texto. Buenos Aires: Ediciones Cursos Universitarios, pp. 85-91.
\nDe Beaugrande, Robert y Dressler, Wolfgang (1981), \u201cNociones b\u00e1sicas\u201d. En Introducci\u00f3n a la ling\u00fc\u00edstica del texto, Barcelona: Ariel, pp. 49-68.
\nDe Fontcuberta, Mar (2006), \u201cDiez paradigmas para un contexto\u201d; \u201cEl temario m\u00f3vil: cambios en la producci\u00f3n y oferta de contenidos\u201d; y \u201cTres conceptos clave: Multimedialidad, hipertextualidad e interactividad\u201d. En Fontcuberta de, Mar y Borrat, H\u00e9ctor, Peri\u00f3dicos: sistemas complejos, narradores en interacci\u00f3n. Buenos Aires: La cruj\u00eda. pp. 124\/134.
\nInstituto Cervantes. Entrada \u2018Texto\u2019. En Diccionario de t\u00e9rminos clave de ELE (citado: 27 de marzo de 2018). Disponible en: https:\/\/cvc.cervantes.es\/ensenanza\/biblioteca_ele\/diccio_ele\/indice.htm
\nSalaverr\u00eda, Ram\u00f3n (1999), \u201cDe la pir\u00e1mide invertida al hipertexto: hacia nuevos est\u00e1ndares de redacci\u00f3n para la prensa digital\u201d. En Nov\u00e1tica. Revista de la Asociaci\u00f3n de T\u00e9cnicos de Inform\u00e1tica, N\u00ba 142. Espa\u00f1a, pp. 12-16.
\nScolari, Carlos (2008), \u201cEconom\u00eda pol\u00edtica de las hipermediaciones: los textos\u201d. En Hipermediaciones. Elementos para una Teor\u00eda de la Comunicaci\u00f3n Digital Interactiva. Barcelona: Gedisa, pp. 213\/241.
\nVan Dijk, Teun (1980), \u201cMacroestructuras sem\u00e1nticas\u201d. En Estructuras y funciones del discurso. M\u00e9xico: Siglo XXI. Pp. 43-57
\nVan Dijk, Teun (1978), \u201cSuperestructuras\u201d. En La ciencia del texto. Barcelona: Paid\u00f3s. Pp. 141-147.<\/p>\n
\nLas nociones de secuencia textual y g\u00e9nero discursivo.
\nLos g\u00e9neros discursivos period\u00edsticos:
\n1. Expositivos y explicativos. Las notas de investigaci\u00f3n.
\n2. Conversacionales. La entrevista. El uso del discurso directo e indirecto.
\n3. Narrativos. Noticia y cr\u00f3nica.
\n4. Argumentativos. El art\u00edculo de opini\u00f3n. Modelos de argumentaci\u00f3n.<\/p>\n
\nCalsamiglia, Helena y Tus\u00f3n, Amparo (1999), \u201cLos g\u00e9neros discursivos y las secuencias textuales\u201d, “Los g\u00e9neros en la teor\u00eda bajtiana”, “El concepto de secuencia”, “Los modos de organizaci\u00f3n del discurso. La narraci\u00f3n. La argumentaci\u00f3n”. En Las cosas del decir. Manual de An\u00e1lisis del discurso. Barcelona: Ariel, pp. 251-252, 257-259, 265-267, 269-277, 293-300.
\n1. Expositivos:
\nIPYS UNESCO (2016), “Definici\u00f3n del periodismo de investigaci\u00f3n” y “Pasos de la investigaci\u00f3n period\u00edstica”. En Gu\u00eda de Periodismo de Investigaci\u00f3n, pp. 5-7 \/ 19-20. Disponible en: http:\/\/antezanacc.com\/docs\/Guia_de_Periodismo_de_Investigacion.pdf
\nReyes, Gerardo (1999), “Redacci\u00f3n”. En El periodismo de investigaci\u00f3n. M\u00e9xico: Trillas.
\nRojas Delgado, Daniel (2012), “C\u00f3mo hacer periodismo de investigaci\u00f3n, paso por paso”. En Desocultar\/periodismo de investigaci\u00f3n. Disponible (online) en: https:\/\/desocultar.wordpress.com\/2012\/05\/28\/como-hacer-periodismo-de-investigacion-paso-por-paso\/
\n2. Conversacionales:
\nCalsamiglia, Helena y Tus\u00f3n, Amparo (1999), “Las personas del discurso”. En Las cosas del decir. Manual de An\u00e1lisis del discurso. Barcelona: Ariel, pp. 133-156.
\nHalper\u00edn, Jorge (1995). “El v\u00ednculo periodista-entrevistado” y “Un abordaje pr\u00e1ctico”. En La entrevista period\u00edstica. Buenos Aires: Paidos, pp. 13-29
\nReale, Anal\u00eda (2016). “Explorar el universo del discurso”. En Leer y escribir textos de ciencias sociales: procesos y estrategias. Unidad de Publicaciones para la Comunicaci\u00f3n Social de la Ciencia, Universidad Nacional de Quilmes, pp. 13-36
\n3. Narrativos:
\nBorrat, H\u00e9ctor (s.f.) Narradores en interacci\u00f3n, IC \u2013 Revista Cient\u00edfica de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n, Universidad de Sevilla. Disponible en: http:\/\/www.academia.edu\/32475526\/Narradores_en_interacci\u00f3n_-_H\u00e9ctor_Borrat_Universidad_Aut\u00f3noma_de_Barcelona_Spain_
\nBorrat, H\u00e9ctor y De Fontcuberta, Mar (2006). \u201cEl primado del relato\u201d. En Peri\u00f3dicos: sistemas complejos, narradores en interacci\u00f3n. Buenos Aires: La Cruj\u00eda, pp. 313-337
\nContursi, Mar\u00eda Eugenia y Ferro, Fabiola (2000), \u201cLas teor\u00edas de la narraci\u00f3n\u201d. En La narraci\u00f3n. Usos y teor\u00edas. Buenos Aires: Norma, pp. 21-60
\nHerrscher, Roberto (2016), Periodismo Narrativo. C\u00f3mo contar la realidad con las armas de la literatura. Buenos Aires: Marea, pp. 29-45.
\nPiglia, Ricardo (2015), \u201cModos de narrar\u201d en La forma inicial. Conversaciones en Princeton. Buenos Aires: Eterna Cadencia, pp.43-53.
\n4. Argumentativos:
\nLivov, Gabriel y Spragenberg, Pilar (2012), “Introducci\u00f3n”, en La palabra y la ciudad. Buenos Aires: La Bestia Equil\u00e1tera, pp. 21-41.
\nMarro, Mabel y Dellamea, Amalia (1993), \u201cLa producci\u00f3n de textos argumentativos\u201d. En Producci\u00f3n de textos. Buenos Aires: Fundaci\u00f3n Universidad a distancia Hernandarias, pp. 130-131.
\nMayol, Mauricio (2020), Argumentaci\u00f3n y periodismo de opini\u00f3n I. Ficha de c\u00e1tedra.
\nMayol, Mauricio (2020), Argumentaci\u00f3n y periodismo de opini\u00f3n II. Ficha de c\u00e1tedra.
\nS\u00e1nchez Lobato, Jes\u00fas (2007), “Modelos de textos seg\u00fan la modalidad: exposici\u00f3n y argumentaci\u00f3n”. En Saber escribir. M\u00e9xico: Aguilar. Pp. 367-389<\/p>\n
\nSe procura integrar la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, la reflexi\u00f3n y la acci\u00f3n, a trav\u00e9s del trabajo individual y grupal, a partir del an\u00e1lisis de textos y de las tareas de escritura.
\nCada tema que se aborda en el grupo propicia la discusi\u00f3n y la reflexi\u00f3n y este di\u00e1logo plural permite compartir el conocimiento que cada uno tiene y enriquecerlo. En cuanto al texto producido por cada participante, al ser comunicado a otros se transforma en un producto que circula socialmente.
\nEscuchar y ser escuchado, discutir puntos de vista propios y ajenos, preguntar y buscar respuestas, hacer observaciones sobre lo que se lee y lo que se escribe, comparar un texto con otro anterior, son acciones que conforman el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.
\nDurante este proceso, la evaluaci\u00f3n permanente tiene el sentido de comprobar c\u00f3mo, de qu\u00e9 manera y para qu\u00e9 se realizan las actividades para ir corrigiendo y mejorando en el transcurrir de las clases. El error es tomado como un elemento importante para la construcci\u00f3n del aprendizaje, no como algo censurable sino como indagaci\u00f3n para el crecimiento.
\nLa evaluaci\u00f3n es siempre individual, con independencia de que el trabajo pr\u00e1ctico o la actividad se haya planteado por grupos o en forma individual. Cada pr\u00e1ctico se califica con nota, conforme a la escala de calificaciones vigente en la Universidad Nacional de Rosario: Insuficiente, 1, 2, 3, 4 y 5; Aprobado, 6; Bueno, 7; Muy Bueno, 8; Distinguido, 9; Sobresaliente, 10.
\nLas instancias evaluativos se clasifican en dos tipos:
\n1) Trabajos pr\u00e1cticos:
\nCorresponden a los trabajos de lectura, reflexi\u00f3n y escritura en vinculaci\u00f3n con los temas propuestos en cada una de las unidades de trabajo.
\nAnualmente, se realizar\u00e1 un total de 13 trabajos pr\u00e1cticos, de los cuales se deber\u00e1n aprobar 10, correspondientes al 75% del total. 7 de ellos (uno por cada una de las unidades 1, 2 y 3 y 4 de la unidad 4) tendr\u00e1n car\u00e1cter integrador de los temas de cada unidad y ser\u00e1n de aprobaci\u00f3n obligatoria para regularizar la materia. Cabe destacar que los 13 trabajos pr\u00e1cticos cuentan con dos instancias recuperatorias cada uno, dado que, como ya se expres\u00f3, se entiende a la redacci\u00f3n como un proceso recursivo.
\n2) Parciales:
\nCorresponden a los trabajos de evaluaci\u00f3n de la lectura de la bibliograf\u00eda, de la reflexi\u00f3n sobre los nuevos conceptos y de la articulaci\u00f3n de los nuevos conocimientos con la producci\u00f3n de textos en un contexto diferente al de los trabajos pr\u00e1cticos.
\nApuntan a obtener la constataci\u00f3n de las capacidades del alumno para relacionar, comparar, sintetizar, conceptualizar, es decir, elaborar los conocimientos para su posterior aplicaci\u00f3n en diversas circunstancias comunicativas.
\nDurante la cursada se realizar\u00e1n tres ex\u00e1menes parciales individuales y escritos con diversas metodolog\u00edas, a saber:
\n1. Al finalizar la Unidad 2, presencial y de modalidad te\u00f3rica.
\n2. Al finalizar la Unidad 3, no presencial y de car\u00e1cter te\u00f3rico-pr\u00e1ctico.
\n3. Al promediar la Unidad 4. Consistir\u00e1 en la presentaci\u00f3n de la planificaci\u00f3n del trabajo pr\u00e1ctico final.
\nPara los estudiantes que opten por la promoci\u00f3n, deber\u00e1n presentar un Trabajo final al cierre del cursado de la materia. Se trata de un trabajo individual e in\u00e9dito, integrado por tres textos: un texto narrativo, un texto de trama conversacional y un texto de opini\u00f3n sobre un mismo tema de relevancia period\u00edstica para un p\u00fablico definido y medio de publicaci\u00f3n, ambos a elecci\u00f3n del alumno. El objetivo de este trabajo es mostrar la apropiaci\u00f3n de los contenidos de la material en la producci\u00f3n de un trabajo propio. El trabajo ser\u00e1 monitoreado por el profesor o profesora a cargo de la comisi\u00f3n en consultas durante los meses de septiembre, octubre y primera parte de noviembre.<\/p>\n
\n1) 75% de asistencia a clases te\u00f3rico-pr\u00e1cticas (taller).
\n2) 75% de trabajos pr\u00e1cticos aprobados (10\/13).
\n3) Dos de los tres parciales aprobados. El primero y el segundo tendr\u00e1n sus respectivos recuperatorios.<\/p>\n
\n1) 75% de asistencia a clases teorico-pr\u00e1cticas (taller).
\n2) 75% de trabajos pr\u00e1cticos aprobados (10\/13).
\n3) Tres parciales aprobados. El primero y el segundo tendr\u00e1n sus respectivos recuperatorios.
\n4) Presentaci\u00f3n y aprobaci\u00f3n del trabajo final dentro del per\u00edodo de cursado.<\/p>\n
\nEl alumno regular deber\u00e1 presentarse a una consulta obligatoria en la que consultar\u00e1 el tema de su trabajo de producci\u00f3n de textos equivalente al trabajo de promoci\u00f3n. Una vez aprobado el tema en la consulta, presentar\u00e1 el trabajo en mesa de examen donde se lo evaluar\u00e1 y, en caso de ser necesario, se proceder\u00e1 a una defensa oral.<\/p>\n
\nEl examen del alumno libre constar\u00e1 de dos instancias evaluativas de las cuales la primera ser\u00e1 eliminatoria:
\n1) Redacci\u00f3n de textos con informaci\u00f3n propia sobre un tema elegido por el alumno y
\n2) Realizaci\u00f3n de un examen oral sobre las unidades del programa.
\nEl alumno libre tendr\u00e1 que concurrir a una consulta obligatoria 30 d\u00edas antes de la mesa de examen fijada a tal fin. En esa instancia deber\u00eda presentar por escrito la propuesta de tema a trabajar en el primer momento del examen.
\nLa fecha de consulta se publicar\u00e1 en web de la facultad as\u00ed como tambi\u00e9n en el blog de la materia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"