{"id":1390,"date":"2016-03-28T15:25:48","date_gmt":"2016-03-28T15:25:48","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/?p=1390"},"modified":"2016-03-28T15:25:48","modified_gmt":"2016-03-28T15:25:48","slug":"reformulacion-de-un-modelo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2016\/03\/28\/reformulacion-de-un-modelo\/","title":{"rendered":"Reformulaci\u00f3n del modelo de escritura"},"content":{"rendered":"

“La escritura, si es que quiere acontecer, depende, realmente, de una combinaci\u00f3n apropiada de condiciones cognitivas, afectivas, sociales y f\u00edsicas. La escritura es un acto comunicativo que requiere de un contexto social y de un medio”.
\nJohn Hayes<\/em><\/p>\n

<\/p>\n

Despu\u00e9s de diecis\u00e9is a\u00f1os de la construcci\u00f3n del modelo de producci\u00f3n de Hayes y Flowers (1980) que proponemos en el texto base<\/a>, John Hayes trabaj\u00f3 en una reformulaci\u00f3n de aquel modelo, planteando las limitaciones del anterior y construyendo uno superador que da cuenta con mayor precisi\u00f3n e integralidad de los procesos de redacci\u00f3n de textos.<\/p>\n

\"Organizacio\u0301n<\/a><\/p>\n

Principales diferencias con el modelo anterior, seg\u00fan su autor<\/strong>
\nAnalicemos los puntos centrales de esta nueva perspectiva. En primer lugar, vemos que tiene dos componentes importantes: el entorno de la tarea y el individuo. El entorno de la tarea, si bien ya estaba presente en el modelo anterior, en este caso, tiene la particularidad de estar dividido en entorno social y entorno f\u00edsico. \u201cLo individual incorpora motivaci\u00f3n y emoci\u00f3n, procesos cognitivos, memoria activa y memoria a largo plazo (\u2026). El nuevo modelo podr\u00eda ser descrito como un modelo individual-medioambiental\u201d (Hayes, 1998)*<\/p>\n

Hayes se\u00f1ala algunas diferencias centrales entre los dos modelos:
\n1)\t\u00e9nfasis en el papel central de la memoria activa en la escritura
\n2)\tinclusi\u00f3n de representaciones espaciales-visuales y ling\u00fc\u00edsticas
\n3)\tlugar significativo para la motivaci\u00f3n y la emoci\u00f3n
\n4)\treemplazo de la revisi\u00f3n por la interpretaci\u00f3n del texto
\n5)\tinclusi\u00f3n de la planificaci\u00f3n en la categor\u00eda de reflexi\u00f3n
\n6)\tinclusi\u00f3n de la traducci\u00f3n en un proceso de producci\u00f3n de textos m\u00e1s general<\/p>\n

El entorno de la tarea<\/strong>
\nEl entorno social<\/strong><\/em>
\n\u201cEscribir es, en primer lugar, una actividad social. Escribimos, sobre todo para comunicarnos con otros seres humanos, pero el acto de escribir no es social tan solo por su prop\u00f3sito comunicativo. Es social, tambi\u00e9n, porque es un artefacto social y es desarrollado en un medio social, lo que escribimos, c\u00f3mo lo escribimos y a qui\u00e9n escribimos est\u00e1 modelado por convenciones sociales y por nuestra historia de interacciones sociales. Nuestras escuelas y nuestros amigos nos instan a escribir. Escribimos de manera diferente cuando se trata de una audiencia familiar que cuando se trata de un p\u00fablico desconocido. Los g\u00e9neros en los que escribimos fueron inventados por otros escritores y las frases que escribimos reflejan, a manudo, frases que otros escritores escribieron antes. De esa manera, nuestra cultura nos proporciona las palabras, las im\u00e1genes y las formas con las que hacemos el texto\u201d.<\/p>\n

El entorno f\u00edsico<\/strong><\/em>
\n\u201cDurante la composici\u00f3n de cualquiera de las p\u00e1ginas, pero especialmente de los pasajes m\u00e1s breves, lo escritores releer\u00e1n lo que han escrito con la intenci\u00f3n aparentemente de ayudar a dar forma a lo que van a escribir a continuaci\u00f3n. De esta manera, escribir modifica su propio entorno de la tarea. Escribir, sin embargo, no es la \u00fanica actividad que reforma su entorno de la tarea. Otras actividades creativas que originan acumulativamente un producto integrado, tales como el dise\u00f1o gr\u00e1fico, la programaci\u00f3n de ordenadores y la pintura, poseen tambi\u00e9n esta propiedad.\u201d
\nPor otro lado, afirma \u2013basado en investigaciones\u2013 que el medio de la escritura condiciona la tarea, modific\u00e1ndola. No es lo mismo el proceso cuando se escribe en papel que cuando se escribe en computadora y si bien advierte que no se trata de encontrar medios mejores que otros, sostiene que es necesario \u201cser conscientes de que los procesos de escritura est\u00e1n influidos, y, algunas veces, extremadamente influidos, por el medio con el que se escribe\u201d.<\/p>\n

El individuo<\/strong>
\nDentro del segundo componente de la nueva versi\u00f3n del modelo, Hayes reconoce diversos aspectos del escritor individual: la memoria activa, la motivaci\u00f3n y la emoci\u00f3n, los procesos cognitivos y la memoria a largo plazo.
\nLa memoria activa<\/strong><\/em>
\nEn este modelo, la memoria activa tiene un lugar central ya que todos los procesos se vinculan con ella. La noci\u00f3n de memoria activa es recuperada por Hayes de Baddeley (1986) quien la define como \u201cun recurso limitado que es utilizado tanto para almacenar informaci\u00f3n como para desarrollar los procesos cognitivos. Estructuralmente, la memoria activa consiste en un centro ejecutivo con un bucle fonol\u00f3gico y un cuaderno visual-espacial. El bucle fonol\u00f3gico almacena informaci\u00f3n fonol\u00f3gicamente codificada y el cuaderno almacena informaci\u00f3n visual y espacialmente codificada\u201d.
\nEsta memoria tambi\u00e9n recupera informaci\u00f3n desde la memoria a largo plazo y administra tareas que requieren la resoluci\u00f3n de problemas y la toma de decisiones. Sin embargo, en el modelo propuesto por Hayes, la planificaci\u00f3n y la toma de decisiones son parte del proceso de reflexi\u00f3n m\u00e1s que de la memoria activa.<\/p>\n

La motivaci\u00f3n<\/strong><\/em>
\nRespecto de este tema, el autor identifica cuatro \u00e1reas de importancia:
\n1.- La naturaleza de la motivaci\u00f3n en la escritura<\/em>: \u201cLa motivaci\u00f3n es manifiesta no solo en las respuestas relativamente a corto plazo a fines inmediatos sino tambi\u00e9n en la predisposici\u00f3n a comprometerse a largo plazo en ciertos tipos de actividades\u201d.
\n2.- Interacci\u00f3n entre fines<\/em>: \u201cLas actividades que son caracterizadas acertadamente por el an\u00e1lisis de medios-fines tienen, inconfundiblemente, un \u00fanico fin dominante. En la escritura existen muchas situaciones, sin embargo, que implican fines m\u00faltiples que interact\u00faan entre s\u00ed para determinar el curso de la acci\u00f3n\u201d.
\n3.- La elecci\u00f3n entre m\u00e9todos<\/em>: Los factores motivacionales influyen complementariamente en la acci\u00f3n a trav\u00e9s de la influencia en la estrategia de selecci\u00f3n. \u201cLa motivaci\u00f3n puede ser entendida como si moldeara el curso de la acci\u00f3n a trav\u00e9s de un mecanismo de coste-beneficio. Incluso, cuando el objetivo de una actividad est\u00e1 terminantemente fijado, los individuos elegir\u00e1n el medio que, en el entorno presente sea menos costoso o conduzca, menos probablemente, a un error\u201d.
\n4.- Respuestas emocionales en la lectura y la escritura<\/em><\/p>\n

Procesos cognitivos<\/strong><\/em>
\nHayes propone tres funciones cognitivas primarias implicadas en la escritura:
\n1.- La interpretaci\u00f3n de textos, que hace posible la lectura, la escucha y la observaci\u00f3n;
\n2.- La reflexi\u00f3n que opera sobre las representaciones internas para producir otras y que permite la resoluci\u00f3n de problemas, la toma de decisiones y la inferencia; y
\n3.- La producci\u00f3n de textos que lleva las representaciones internas al contexto del entorno de las tareas y produce resultados escritos, hablados y gr\u00e1ficos.<\/p>\n

La lectura<\/em>
\nEn este modelo, la revisi\u00f3n est\u00e1 pensada desde el concepto m\u00e1s englobador de lectura, pero de una lectura particular. Dice el autor: \u201cEn la tarea de revisi\u00f3n la gente no lee tan solo para representar el significado del texto, sino para algo m\u00e1s importante, para identificar los problemas del texto (\u2026), [y] tambi\u00e9n oportunidades para mejorar que no son consecuencia, necesariamente, de los problemas\u201d.
\nPara la revisi\u00f3n, Hayes propone un esquema de tarea con los siguientes puntos posibles:
\n\u2022\tun objetivo: mejorar el texto;
\n\u2022\tun conjunto de actividades que, se presume, han de realizarse: lectura evaluativa, resoluci\u00f3n de problemas, producci\u00f3n de textos;
\n\u2022\tsubobjetivos de la atenci\u00f3n: a qu\u00e9 prestar atenci\u00f3n en el texto que se revisa y qu\u00e9 errores evitar;
\n\u2022\tplantillas y proyectos para la calidad: criterios para el paralelismo, la dicci\u00f3n y otros;
\n\u2022\testrategias para fijar las clases espec\u00edficas de problemas textuales.<\/p>\n

De la planificaci\u00f3n a la reflexi\u00f3n<\/strong>
\nHayes incluye en el modelo otros procesos reflexivos: la resoluci\u00f3n de problemas, la toma de decisiones y las inferencias.
\n1.- Resoluci\u00f3n de problemas<\/em>: \u201cactividad que consiste en articular una secuencia de pasos para alcanzar un objetivo\u201d.
\n2.- Toma de decisiones<\/em>: \u201cSe habla de toma de decisiones cuando se eval\u00faa entre varias alternativas para elegir de entre ellas\u201d.
\n3.- Inferencia<\/em>: \u201cEs un proceso por medio del cual se deriva nueva informaci\u00f3n de la antigua. Podr\u00eda estar o no dirigida hacia un objetivo y podr\u00eda ser consciente o inconsciente. La inferencia es importante tanto en la lectura como en la escritura\u201d.<\/p>\n

La producci\u00f3n de textos<\/strong><\/em>
\n\u201cEl texto es producido de la manera que sigue: las pautas del plan de escritura y del texto producido hasta ese momento son utilizadas para activar determinado contenido sem\u00e1ntico. Este contenido es almacenado en la memoria activa pero sin articularse de forma inmediata. M\u00e1s tarde se construye y almacena una primera articulaci\u00f3n, una forma superficial del expresar ese contenido\u201d.<\/p>\n

La memoria a largo plazo<\/strong>
\n\u201cEscribir no ser\u00eda posible, simplemente, si los escritores no tuvieran memoria a largo plazo en la que almacenar su conocimiento del vocabulario, la gram\u00e1tica, el g\u00e9nero, los temas, la audiencia, etc.\u201d
\nEl autor destaca tres asuntos vinculados con la memoria a largo plazo:
\n1.- Los esquemas de la tarea<\/em>, almacenados en la memoria a largo plazo y que, como ya vimos, son paquetes de informaci\u00f3n que indican c\u00f3mo realizar una tarea particular, son activados por est\u00edmulos del entorno o de la reflexi\u00f3n.
\n2.- Conocimiento de la audiencia<\/em>
\n3.- El impacto de la prolongaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica<\/em>: \u201cTres estudios indican que, incluso los individuos con mucho talento, requieren de un largo per\u00edodo de pr\u00e1ctica antes de que puedan producir una obra notable en la m\u00fasica, el arte o la poes\u00eda. Para alcanzar una pr\u00e1ctica experta en cualquiera de los g\u00e9neros de la escritura, tambi\u00e9n se requieren muchos a\u00f1os de experiencia\u201d.<\/p>\n

Conclusiones<\/strong>
\n\u201cLos cambios principales de enfoque en el nuevo marco son: mayor atenci\u00f3n al papel que la memoria activa tiene en la escritura, inclusi\u00f3n de la dimensi\u00f3n visual-espacial, la integraci\u00f3n de motivaci\u00f3n y emoci\u00f3n en los procesos cognitivos, y una reorganizaci\u00f3n de los procesos cognitivos que hace un mayor \u00e9nfasis en los procesos de interpretaci\u00f3n de los textos en la escritura\u201d.<\/p>\n

Respecto de la cuesti\u00f3n de los procesos de interpretaci\u00f3n que son parte del nuevo modelo, en la unidad dos<\/a> retomaremos el planteo que Hayes realiza<\/a> al respecto, para profundizar en una idea que sostenemos desde los primeros textos que abordamos: la escritura y la lectura, procesos inseparables.<\/p>\n

* Todas las citas encomilladas refieren al trabajo de John Hayes (1996) \u201cUn nuevo marco para la comprensi\u00f3n de lo cognitivo y lo emocional en la escritura\u201d, en The science of writing<\/em>, Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey, 1, 1-27, base al cual se ha construido este texto.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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