{"id":115,"date":"2008-03-12T15:16:43","date_gmt":"2008-03-12T15:16:43","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2008\/03\/12\/aproximacion-a-una-tipologia-de-textos\/"},"modified":"2008-03-12T15:16:43","modified_gmt":"2008-03-12T15:16:43","slug":"aproximacion-a-una-tipologia-de-textos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/12\/aproximacion-a-una-tipologia-de-textos\/","title":{"rendered":"Aproximaci\u00f3n a una tipolog\u00eda de textos"},"content":{"rendered":"<ol>\n<li><strong>UNIDAD 3\u00a0\u00a0 TEXTO BASE 2<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Durante siglos el hombre ha intentado clasificar a los discursos pero, a medida que se complejizan los estudios se advierte, con mayor fuerza, la dificultad para construir una tipolog\u00eda de textos que d\u00e9 cuenta de todos los formatos textuales y que, al mismo tiempo, sea reconocida universalmente.<br \/>\n\u00bfCu\u00e1les son los diversos tipos de textos? \u00bfC\u00f3mo se clasifican? \u00bfDe acuerdo con qu\u00e9 criterios? \u00bfQu\u00e9 clases de textos existen?<br \/>\nSon preguntas de dif\u00edcil resoluci\u00f3n, sin embargo, intentaremos hacer un acercamiento a una cuesti\u00f3n tan compleja con la intenci\u00f3n de dar, solamente, algunas entradas para el estudio del tema.<br \/>\nDe esta manera, las diferentes problem\u00e1ticas que puedan surgir podr\u00e1n ser profundizadas por aquellos a los que interese esta perspectiva ling\u00fc\u00edstica y comunicativa consultando una bibliograf\u00eda m\u00e1s extensa.<br \/>\nA continuaci\u00f3n, presentamos un sumario para que puedan guiarse en algunas de las posibles clasificaciones:<\/p>\n<p>1).- Clasificaci\u00f3n de textos seg\u00fan las funciones del lenguaje.<br \/>\na) Plat\u00f3n y B\u00fchler: las primeras funciones.<br \/>\nb) Roman Jakobson: circuito de comunicaci\u00f3n verbal y funciones.<br \/>\nc) Kerbrat-Orecchioni: Las competencias, una reformulaci\u00f3n del circuito de la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p>2).- Clasificaci\u00f3n seg\u00fan los g\u00e9neros discursivos: Mijail Bajt\u00edn<\/p>\n<p>3).-Clasificaci\u00f3n seg\u00fan los g\u00e9neros textuales y las prosas de base: Mar\u00eda Teresa Serafini.<\/p>\n<p>4).- Clasificaci\u00f3n seg\u00fan la funci\u00f3n predominante y la trama: Ana Mar\u00eda Kaufman y Mar\u00eda Elena Rodr\u00edguez.<\/p>\n<p>5).- Clasificaci\u00f3n seg\u00fan morfolog\u00eda, sintaxis y aspectos textuales: J.M. Adam .<\/p>\n<p><!--more--><br \/>\n<strong><br \/>\n1).- Clasificaci\u00f3n seg\u00fan las funciones del lenguaje<\/strong><\/p>\n<p><strong>a) Plat\u00f3n y B\u00fchler: las primeras funciones<\/strong><\/p>\n<p>Durante el siglo 1 a.C., Plat\u00f3n explic\u00f3 en sus \u201cDi\u00e1logos\u201d las ideas de S\u00f3crates y las suyas propias. En uno de ellos, \u201cCratilo o de la exactitud de los nombres\u201d, presenta interesantes dudas y propuestas con respecto al lenguaje que suponen los primeros planteos sobre la que luego ser\u00eda la ciencia ling\u00fc\u00edstica. Una de esas cuestiones, ya puesta en el tapete por Plat\u00f3n, es la de la representaci\u00f3n de la esencia de la cosa y no la cosa misma por medio del signo. Al respecto Plat\u00f3n dice que el lenguaje es un \u00f3rganon para comunicar a otro algo sobre las cosas.<br \/>\nEn el siglo XIX, el ling\u00fcista y fil\u00f3sofo alem\u00e1n Karl B\u00fchler, siguiendo a Plat\u00f3n, retom\u00f3 ese concepto y encontr\u00f3 que al hablar de que \u201cuno comunica a otro sobre cosas\u201d est\u00e1 designando tres fundamentos de relaciones.<br \/>\nSiguiendo en esta l\u00ednea, defini\u00f3 al lenguaje como un \u00f3rganon, es decir, un sistema en cuanto conjunto de relaciones que componen un todo coherente. Ese \u00f3rganon sirve para comunicar a otro algo sobre las cosas a trav\u00e9s de un fen\u00f3meno perceptible por los sentidos que es la enunciaci\u00f3n. Esta idea la esquematiza de la siguiente manera:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/buhler11.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-689\" src=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/buhler11-1024x769.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"480\" \/><\/a><\/p>\n<p>Ese fen\u00f3meno perceptible es, para B\u00fchler, la enunciaci\u00f3n o emisi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica que tiene tres funciones de sentido o funciones sem\u00e1nticas:<\/p>\n<ul>\n<li>representativa: s\u00edmbolo de las cosas y sus relaciones.<\/li>\n<li>expresiva: que depende del emisor y es el s\u00edntoma de su interioridad.<\/li>\n<li>apelativa: que es la se\u00f1al para el receptor.<\/li>\n<\/ul>\n<p>B\u00fchler, con las dos propuestas, termina por plantear el siguiente esquema:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/buhler21.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-688\" src=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/buhler21-1024x819.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"511\" \/><\/a><\/p>\n<p>De acuerdo con este esquema, las funciones se manifiestan de la siguiente manera:<br \/>\nLa funci\u00f3n expresiva se produce por la relaci\u00f3n entre signo y emisor, en ella el emisor manifiesta su interioridad, realiza una interpretaci\u00f3n subjetiva de las cosas.<br \/>\nLa funci\u00f3n apelativa se produce por la relaci\u00f3n entre el signo y el receptor y se manifiesta por el intento de actuar sobre la voluntad de otro.<br \/>\nLa funci\u00f3n de representaci\u00f3n se produce por la relaci\u00f3n entre el signo y la cosa que nombra.<\/p>\n<p>Si bien esta clasificaci\u00f3n desde las funciones es insuficiente para ser aplicada a todo tipo de texto, sent\u00f3 las bases para la ling\u00fc\u00edstica posterior y postul\u00f3 un concepto de suma trascendencia: las funciones del lenguaje son fen\u00f3menos de dominancia, es decir, aparecen ordenadas jer\u00e1rquicamente dominando una a las otras pues dif\u00edcilmente aparece una sola.<\/p>\n<p>Estos estudios de B\u00fchler ser\u00e1n retomados por Roman Jakobson para plantear su circuito de la comunicaci\u00f3n verbal.<\/p>\n<p><strong>b) Roman Jakobson:<br \/>\ncircuito de comunicaci\u00f3n verbal y funciones<\/strong><\/p>\n<p>El ling\u00fcista ruso Roman Jakobson, uno de los fundadores del C\u00edrculo de Praga, emigr\u00f3 a los Estados Unidos en 1941 y all\u00ed tom\u00f3 contacto con estudios sobre cibern\u00e9tica y teor\u00eda de la informaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Por aquella \u00e9poca, la compa\u00f1\u00eda Laboratorios Telef\u00f3nicos Bell realizaba estudios que tend\u00edan a maximizar la eficacia de los sistemas y, cu\u00e1ndo no, a abaratar los costos. En 1950, Claude Shannon, un ingeniero de la empresa, realiza, a ra\u00edz de estas investigaciones, una representaci\u00f3n esquem\u00e1tica de un modelo de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/Modelo-Shannon3.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-687\" src=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/Modelo-Shannon3-1024x824.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"515\" \/><\/a><\/p>\n<p>Precisemos algunos t\u00e9rminos: Una fuente de informaci\u00f3n es la totalidad de los mensajes entre los que puede seleccionarse uno; el c\u00f3digo es un sistema de convenciones por el cual se transmuta la forma de un mensaje; el canal es el medio f\u00edsico por donde circula la se\u00f1al. Un elemento importante para este esquema es el ruido que es una alteraci\u00f3n de la se\u00f1al. Pensemos que el objetivo era conseguir una transmisi\u00f3n veloz con costos e interferencias m\u00ednimas.<br \/>\nSi nos ubicamos en una situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n concreta, lo podemos explicar as\u00ed: de una carpeta de noticias, un locutor elige un mensaje que transmite por un micr\u00f3fono; el micr\u00f3fono codifica el mensaje en forma de ondas electromagn\u00e9ticas, que circulan por el aire hasta un aparato de radio que forma la se\u00f1al en los sonidos originales que llegan a un oyente.<br \/>\nA partir del esquema de Shannon, Roman Jakobson elabora su circuito de la comunicaci\u00f3n verbal:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/comunicacion-verbal1.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-686\" src=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/comunicacion-verbal1-1024x832.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"520\" \/><\/a><\/p>\n<p>Este esquema consta de seis elementos. Un destinador (emisor) que emite un mensaje que llega a un destinatario (receptor).<\/p>\n<p>El mensaje debe hablar de algo, es decir, para que el mensaje se comprenda se requiere un contexto: aquello de lo cual se habla. Este t\u00e9rmino no debe confundirse con la acepci\u00f3n de entorno o circunstancia que rodea a la situaci\u00f3n comunicativa. Jakobson aclara sobre este t\u00e9rmino que algunos llaman a este elemento referente pero \u00e9l prefiere no mencionarlo as\u00ed porque el concepto de referente es todav\u00eda poco claro. Pensemos que estamos hablando de los a\u00f1os \u00b450. Sin embargo, no es m\u00e1s que una de las tantas contradicciones que encontramos en toda teor\u00eda que se precie. Veremos m\u00e1s adelante c\u00f3mo llama Jakobson a la funci\u00f3n que corresponde a este elemento.<\/p>\n<p>Otro elemento del circuito es el c\u00f3digo que, por su parte, asegura la comunicaci\u00f3n en cuanto es com\u00fan a destinador y destinatario; es el idioma imprescindible para que puedan comprenderse emisor y receptor.<\/p>\n<p>El \u00faltimo de los elementos es el contacto. Se refiere, en realidad, al canal o medio f\u00edsico por el cual transita el mensaje pero es, adem\u00e1s, el contacto ps\u00edquico que se produce entre el destinador y el destinatario.<\/p>\n<p>A partir de nuestra\u00a0enunciaci\u00f3n, queda de manifiesto una de las caracter\u00edsticas por las cuales ha sido m\u00e1s fuertemente criticado este circuito: no es realmente un circuito sino que es eminentemente unidireccional. En ning\u00fan punto se habla de un efecto de feed back, es decir, de ida y vuelta del emisor al receptor y viceversa. Esta problem\u00e1tica ser\u00e1 retomada cuando trabajemos la teor\u00eda de Catherine Kerbrat Orecchionni.<\/p>\n<p><strong>El modelo de las funciones del lenguaje<\/strong><\/p>\n<p>A partir de su modelo del circuito de comunicaci\u00f3n verbal, Jakobson advierte que las funciones del lenguaje no pueden ser s\u00f3lo tres como hab\u00eda planteado B\u00fchler.<br \/>\nJakobson, entonces, rearm\u00f3 un esquema de funciones en el cual, mantuvo, sin embargo, algunos de los criterios fundamentales sostenidos, tambi\u00e9n, por B\u00fchler:<\/p>\n<ul>\n<li>cada factor determina una funci\u00f3n,<\/li>\n<li>ninguna funci\u00f3n existe en estado puro,<\/li>\n<li>hay un orden jer\u00e1rquico o de dominancia entre las diversas funciones que leemos en un mensaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cada uno de los elementos del circuito de comunicaci\u00f3n verbal determina una funci\u00f3n diferente del lenguaje seg\u00fan la relaci\u00f3n que entabla con ellos el mensaje.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/funciones-del-lenguaje1.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-685\" src=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/funciones-del-lenguaje1-1024x929.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"580\" \/><\/a><\/p>\n<p>Cuando el mensaje est\u00e1 orientado hacia el destinador o emisor se produce una funci\u00f3n emotiva. Son marcas de ella la primera persona, las interjecciones, la abundancia de adjetivos. Esta funci\u00f3n tambi\u00e9n es conocida como expresiva.<\/p>\n<p>Cuando el mensaje est\u00e1 orientado hacia el contexto se produce una funci\u00f3n referencial. \u00bfRecuerdan que Jakobson se negaba a llamar referente al contexto? Evidentemente, no encontr\u00f3 otra palabra m\u00e1s adecuada. Son marcas de ella la tercera persona y la preeminencia de sustantivos. Esta funci\u00f3n tambi\u00e9n es conocida como informativa.<\/p>\n<p>Cuando el mensaje se orienta hacia el destinatario se produce una funci\u00f3n conativa. Son marcas de ella la segunda persona y la marcada importancia de los verbos. Esta funci\u00f3n tambi\u00e9n es conocida como apelativa.<\/p>\n<p>Cuando el mensaje est\u00e1 orientado hacia el canal o contacto se produce la funci\u00f3n f\u00e1tica que tiene como objeto comprobar si el canal funciona correctamente, abrirlo o mantenerlo abierto.<\/p>\n<p>Cuando el mensaje est\u00e1 orientado hacia el c\u00f3digo se produce funci\u00f3n metaling\u00fc\u00edstica, es decir, se habla del c\u00f3digo mismo.<\/p>\n<p>Cuando el mensaje se orienta hacia el mensaje se produce funci\u00f3n po\u00e9tica, es decir, el mensaje mismo es puesto de relieve.<\/p>\n<p>Es conveniente que vean <a title=\"ejemplo funciones\" href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/13\/ejemplos-de-funciones-del-lenguaje-maria-elena-sanchez\/\">algunos ejemplos<\/a> para fijar el tema.<br \/>\nRECORDAR: Lo importante es que ninguna de estas funciones se presenta en un texto o mensaje de manera aislada sino asociada con otra u otras. Adem\u00e1s, esa asociaci\u00f3n se da jer\u00e1rquicamente ya que puede determinarse una como m\u00e1s importante y otras subordinadas a ella.<br \/>\nPor supuesto, todo an\u00e1lisis est\u00e1 relacionado con las posibilidades que tenga cada sujeto de interpretar el mensaje. Sobre este aspecto se ha realizado una interesante reformulaci\u00f3n del esquema de Jakobson a partir del concepto de competencias que poseen el emisor y el receptor.<br \/>\nAunque, dicha reformulaci\u00f3n no tiene que ver espec\u00edficamente con las funciones sino con los elementos del circuito, da una nueva perspectiva, y muy importante, para comprender c\u00f3mo se construyen y se interpretan los textos. La veremos inmediatamente.<\/p>\n<p><strong>c) Kerbrat-Orecchioni: Las competencias, una reformulaci\u00f3n del circuito de la comunicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>La ling\u00fcista francesa Catherine Kerbrat-Orecchioni con la idea de captar y reproducir la complejidad del hecho comunicativo reformula el circuito de la comunicaci\u00f3n verbal de Roman Jakobson de la siguiente forma:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/esquema-kerbrat1.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-684\" src=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/esquema-kerbrat1-1024x901.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"563\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>COMPETENCIAS<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>En primer lugar, debemos preguntarnos \u00bfqu\u00e9 se entiende por competencias? Son los saberes y conocimientos que cada uno posee en relaci\u00f3n a diversos temas y objetos. Es decir, estamos hablando de las diferencias en la adquisici\u00f3n de bienes simb\u00f3licos y culturales. Las dificultades y facilidades que tenemos cuando atravesamos por diferentes circunstancias se deben a las competencias que tenemos o que no tenemos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La adquisici\u00f3n de competencias es permanente y se lleva a cabo de diferentes maneras que tienen que ver con:<\/p>\n<ul>\n<li>h\u00e1bitos de conducta<\/li>\n<li>experiencias propias y ajenas<\/li>\n<li>relaciones sociales, grupales, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por ejemplo: el c\u00f3digo de la lengua es potencialmente com\u00fan a todos los hablantes, pero algunos lo hablan mejor que otros, seg\u00fan la situaci\u00f3n en que se encuentren y por las que hayan atravesado, ya que el lenguaje se aprende en situaci\u00f3n, es decir, bajo condicionamientos o restricciones que impone la misma pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p>Esto significa que no todos tenemos el mismo conocimiento de la lengua ni la misma experiencia, ni la usamos de la misma manera, ni hablamos y escuchamos del mismo modo. Es decir, algunos, tenemos mayor o menor conocimiento que otros para la codificaci\u00f3n y decodificaci\u00f3n de los mensajes.<\/p>\n<p>\u00bfQu\u00e9 sucede en una clase en la que, despu\u00e9s de la explicaci\u00f3n del profesor, algunos alumnos entendieron y otros no? Dejamos de lado las interferencias (falta de motivaci\u00f3n, distracci\u00f3n, etc) y sintetizamos: los que entendieron ten\u00edan m\u00e1s competencias para escuchar esa explicaci\u00f3n que otros.<\/p>\n<p>Recordar lo que vimos en este curso sobre puentes cognitivos. Transitar por una clase, por un curso, por una formaci\u00f3n, consiste en adquirir competencias sobre ese saber, es decir, comprensi\u00f3n y aplicaci\u00f3n de las tem\u00e1ticas, dominio de \u00e9l.<\/p>\n<p>Analicemos algunas de las competencias que aparecen en el cuadro:<\/p>\n<p><strong>1) COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LING\u00dc\u00cdSTICA<\/strong><\/p>\n<p>En las situaciones de comunicaci\u00f3n los participantes deben tener conocimientos acerca de:<\/p>\n<p>a) Cada participante debe conocer su rol y su status. Ello determina qui\u00e9n, c\u00f3mo y d\u00f3nde hablar.<\/p>\n<p>b) Los participantes deben saber donde se encuentran con relaci\u00f3n al espacio y al tiempo. Porque adquirimos competencias los hablantes manejamos los sistemas de relaciones espacio y tiempo, de manera tal que nos permiten hablar seg\u00fan el momento y el lugar en el que nos encontramos.<\/p>\n<p>c) Los participantes deben ser capaces de categorizar las situaciones seg\u00fan su nivel de formalidad, que puede ser \u00edntimo, familiar, formal.<\/p>\n<p>d) Los participantes deben saber qu\u00e9 medio es apropiado para la situaci\u00f3n.<\/p>\n<p>e) Los participantes deben ser capaces de utilizar enunciados apropiados al tema y de elegir el tipo de habla que se corresponda con dicha actitud respecto del tema: ir\u00f3nica, entusiasta, reservada, sentimental.<\/p>\n<p>f) Los participantes deben ser capaces de adecuar los enunciados seg\u00fan la especialidad (ocupaci\u00f3n, profesi\u00f3n, actividad) y el dominio (esfera de la actividad, situaciones sociales)<\/p>\n<p>Las competencias lingu\u00edsticas son los conocimientos que poseemos de la gram\u00e1tica de la lengua es decir, sobre la formaci\u00f3n de enunciados de la lengua. La competencia comunicativa incluye a la anterior y la pone en circulaci\u00f3n junto con otros saberes o conocimientos de una misma sociedad.<br \/>\nSi hablamos de competencias lingu\u00edsticas podemos preguntarnos acerca de las competencias no lingu\u00edsticas, es decir, las paralingu\u00edsticas: es el lenguaje que no utiliza palabras sino gestos, miradas, m\u00edmica.<\/p>\n<p><strong>2) COMPETENCIA IDEOLOGICA Y CULTURAL<\/strong><\/p>\n<p>Las competencias culturales re\u00fanen los conocimientos que poseemos con relaci\u00f3n al mundo, es decir, las facilidades o dificultades para leer el universo simb\u00f3lico. En la competencia ideol\u00f3gica, adem\u00e1s del universo simb\u00f3lico, llevamos a cabo una serie de prodecimientos que nos permiten la interpretaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n de dichos objetos. Al conjunto de actitudes interpretativas y evaluativas las denominamos competencias ideol\u00f3gicas.<\/p>\n<p><strong>3) DETERMINACIONES \u201cPSI\u201d<\/strong><\/p>\n<p>Las competencias anteriores est\u00e1n atravesadas por un conjunto de determinaciones individuales de las que tampoco somos demasiados concientes y que pueden alterar en diferentes sentidos los mensajes. Son las determianciones \u201cpsi\u201d, esto es, psicol\u00f3gicas, psicoanal\u00edticas, psiqui\u00e1tricas. No es una competencia que se adquiere sino una determinaci\u00f3n a la que uno est\u00e1 sujeto.<\/p>\n<p><strong>4<\/strong><strong>) RESTRICCIONES DEL UNIVERSO DEL DISCURSO<\/strong><\/p>\n<p>Para hacer funcionar el modelo de las competencias necesitamos hablar de las restricciones del universo del discurso. Dichas restricciones operan como filtros en el discurso, en el sentido de que limitan lo que puede y debe ser dicho seg\u00fan la situaci\u00f3n de inscripci\u00f3n de los enunciados. Podemos hablar de restricciones de g\u00e9nero, es decir, de tema, de estilo, de l\u00e9xico, de tipolog\u00edas discursivas, que act\u00faan como filtros.<\/p>\n<p>Globalmente, podemos decir que los tipos de textos son componentes del g\u00e9nero y del discurso, es decir, la conversaci\u00f3n, la argumentaci\u00f3n. El relato pertenece a la novela, a la cr\u00f3nica. Se trata de una dimensi\u00f3n textual o ling\u00fc\u00edstica, relacionada con la competencia ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n<p>Los tipos de discurso son los g\u00e9neros discursivos que pueden estar compuestos por tipos de texto en com\u00fan. Ellos engloban g\u00e9neros. El discurso period\u00edstico est\u00e1 articulado por la cr\u00f3nica, el editorial, la entrevista. El discurso literario, por la novela, el cuento, el teatro. Se trata de una dimensi\u00f3n institucional o social, relacionada con las competencias culturales e ideol\u00f3gicas.<\/p>\n<p>Estos son, en breve s\u00edntesis, los elementos que Kerbrat toma en cuenta para formalizar los modelos de producci\u00f3n y de interpretaci\u00f3n de los mensajes. Modelos que reformula el esquema de Jakobson y donde los modelos de producci\u00f3n y de interpretaci\u00f3n hacen funcionar la codificaci\u00f3n y la decodificaci\u00f3n de los mensajes bajo las leyes que regulan estas competencias.<\/p>\n<p><strong>2).- Clasificaci\u00f3n seg\u00fan los g\u00e9neros discursivos<\/strong><br \/>\n<strong>Mijail Bajt\u00edn<\/strong><\/p>\n<p>El ling\u00fcista ruso Mijail Bajt\u00edn, en su obra \u201cEl problema de los g\u00e9neros discursivos\u201d, editada en 1955, desarrolla su teor\u00eda sobre los g\u00e9neros discursivos. Hoy, seguramente, entenderemos a la misma como insuficiente pero su planteo de la situaci\u00f3n comunicativa en relaci\u00f3n con los enunciados fue de gran importancia para otros estudiosos que continuaron sus estudios.<\/p>\n<p>Para tener una idea sobre el tema podemos leer <a title=\"generos bajtin\" href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/13\/generos-discursivos-mijail-bajtin\/\">un fragmento del famoso libro\u00a0de Bajt\u00edn<\/a> en el que el autor da cuenta de estos conceptos importantes.<\/p>\n<p>Luego de leer el planteo de Bajt\u00edn, retomen los ejemplos en los que vimos c\u00f3mo leemos las funciones.<\/p>\n<p>Desde la teor\u00eda de Bajt\u00edn, \u00bfc\u00f3mo analizamos esos textos? El ejemplo brindado para funci\u00f3n f\u00e1tica, tomado tal como est\u00e1 planteado, es decir, como di\u00e1logo entre dos j\u00f3venes en la oralidad del habla cotidiana, est\u00e1 encuadrado como g\u00e9nero simple. El resto pertenece al g\u00e9nero secundario o complejo. Pero pensemos. \u00bfQu\u00e9 ocurre con ese di\u00e1logo dentro de este contexto de ense\u00f1anza? Sigue siendo un g\u00e9nero simple dentro de un g\u00e9nero complejo como es todo este hipertexto con el cual nos estamos comunicando.<\/p>\n<p><strong>3).- Clasificaci\u00f3n seg\u00fan los g\u00e9neros textuales y las prosas de base<\/strong><br \/>\n<strong>Mar\u00eda Teresa Serafini<\/strong><\/p>\n<p>La italiana Mar\u00eda Teresa Serafini, public\u00f3 en 1989 su obra \u201cC\u00f3mo redactar un tema\u201d que se convirti\u00f3, inmediatamente, en libro de consulta frecuente para profesores y alumnos. Luego edit\u00f3 en castellano dos textos muy interesantes y recomendados: \u201cC\u00f3mo se escribe\u201d y \u201cC\u00f3mo se lee\u201d.<br \/>\nEn la primera de las obras mencionadas ella propone la clasificaci\u00f3n de textos desde diferentes perspectivas.<br \/>\n1.- La primera y m\u00e1s difundida es la clasificaci\u00f3n seg\u00fan g\u00e9neros textuales de acuerdo a c\u00f3mo se dan en los diferentes textos las prosas de base: descripci\u00f3n, narraci\u00f3n, exposici\u00f3n y argumentaci\u00f3n. Sobre este aspecto podemos leer el texto <a title=\"generos y prosas de base\" href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/13\/generos-textuales-y-prosas-de-base-maria-teresa-serafini\/\">G\u00e9neros textuales y prosas de base<\/a>.<br \/>\n2.- Seg\u00fan la funci\u00f3n que cumplen los g\u00e9neros textuales se pueden agrupar en cuatro tipos principales: escritos con funci\u00f3n expresiva, informativo &#8211; referencial, po\u00e9tica e informativo &#8211; argumentativa.<br \/>\nPara completar la comprensi\u00f3n del cuadro de g\u00e9neros textuales recomendamos leer <a title=\"funciones serafini\" href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/13\/funciones-de-la-escritura-maria-teresa-serafini\/\">Funciones en la escritura<\/a> para ver de qu\u00e9 manera se manifiestan estos g\u00e9neros seg\u00fan su funci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>4).- Clasificaci\u00f3n seg\u00fan funci\u00f3n predominante y trama<\/strong><br \/>\n<strong>Ana Mar\u00eda Kaufman y Mar\u00eda Elena Rodr\u00edguez<\/strong><\/p>\n<p>Las investigadoras argentinas Ana Mar\u00eda Kaufman y Mar\u00eda Elena Rodr\u00edguez presentan en su obra \u201cLa escuela y los textos\u201d, editada en 1997, una tipolog\u00eda basada en el cruce entre funci\u00f3n predominante y trama que se puede detectar en los textos.<br \/>\nEn p\u00e1rrafos anteriores hemos explicado la teor\u00eda de las funciones de Jakobson. A esta perspectiva se refieren las autoras cuando hablan de funci\u00f3n predominante<br \/>\nCon respecto a la trama , ella es entendida como las \u201cdistintas estructuraciones o configuraciones de los textos\u201d. (NUEVA ESCUELA, N\u00ba17: 16).<br \/>\nSeg\u00fan Kaufman y Rodr\u00edguez las tramas son:<br \/>\na) Descriptiva: muestra las caracter\u00edsticas de objetos, personas o procesos que permiten conocerlo y diferenciarlo.<br \/>\nb) Argumentativa: \u201ca partir de un tema, proposici\u00f3n o hip\u00f3tesis se organiza una demostraci\u00f3n (en la que se explican o confrontan ideas, se acumulan pruebas, se ejemplifica) y se llega a determinadas conclusiones (expl\u00edcitas o no)\u201d. (NUEVA ESCUELA N\u00ba17:16).<br \/>\nc) Narrativa: muestra hechos de manera cronol\u00f3gica o por la relaci\u00f3n causa-efecto, tiene en cuenta el marco y los personajes.<br \/>\nd) Conversacional: \u201cmuestra \u201cen estilo directo, la interacci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica que se establece entre los diferentes participantes de una situaci\u00f3n comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra\u201d \u201c.(NUEVA ESCUELA N\u00ba17:16).<br \/>\nLas autoras esquematizan el cruce en el siguiente cuadro:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/cuadro-kaufman1.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-683\" src=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/cuadro-kaufman1-1024x904.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"565\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>5).- Clasificaci\u00f3n seg\u00fan morfolog\u00eda,sintaxis y aspectos textuales J.M. Adam <\/strong><\/p>\n<p>En otras partes de este trabajo hemos desarrollado el pensamiento de J.M.Adam, un estudioso estadounidense que ha aportado planteos importantes a la educaci\u00f3n entendida desde la perspectiva cognitiva. Transcribimos, ahora, una adaptaci\u00f3n del cuadro de Adam donde se muestra una posible tipolog\u00eda de textos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/clasificacion-Adam1.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-682\" src=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/files\/2008\/03\/clasificacion-Adam1-873x1024.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"750\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Luego de haber trabajado algunas perspectivas , podemos ver un <a href=\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/13\/analisis-integral-maria-elena-sanchez\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ejemplo de c\u00f3mo puede analizarse un texto.<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>UNIDAD 3\u00a0\u00a0 TEXTO BASE 2 Durante siglos el hombre ha intentado clasificar a los discursos pero, a medida que se complejizan los estudios se advierte, con mayor fuerza, la dificultad para construir una tipolog\u00eda de textos que d\u00e9 cuenta de todos los formatos textuales y que, al mismo tiempo, sea reconocida universalmente. \u00bfCu\u00e1les son los [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":37,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[20],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/115"}],"collection":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/37"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=115"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/115\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=115"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=115"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=115"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}