{"id":114,"date":"2008-03-12T15:12:17","date_gmt":"2008-03-12T15:12:17","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/programa\/2008\/03\/12\/un-texto-es-un-texto\/"},"modified":"2008-03-12T15:12:17","modified_gmt":"2008-03-12T15:12:17","slug":"un-texto-es-un-texto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2008\/03\/12\/un-texto-es-un-texto\/","title":{"rendered":"Un texto es un texto"},"content":{"rendered":"

UNIDAD 3\u00a0 <\/strong>TEXTO BASE 1 <\/strong><\/p>\n

Concepto de texto. <\/strong>Dimensiones y niveles. <\/strong>Figura del cubo<\/strong><\/p>\n

<\/strong>
\nDurante muchas oportunidades, a lo largo de las unidades anteriores, hemos usado el t\u00e9rmino \u201ctexto\u201d. Pero, surge la pregunta: \u00bfQu\u00e9 es un texto? En esta unidad del programa vamos a reflexionar sobre esta pregunta.<\/p>\n

Preguntar y preguntarse qu\u00e9 es un texto parece, en primera instancia, una tonter\u00eda. Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la escolaridad y desde siempre estamos en contacto con textos. Textos orales y escritos, literarios y publicitarios, textos que est\u00e1n hechos de im\u00e1genes, textos musicales y de gestos corporales, textos dichos con colores, textos cinematogr\u00e1ficos, televisivos y radiof\u00f3nicos, incluso, textos textuales.<\/p>\n

Los podemos reconocer simplemente porque somos usuarios de m\u00faltiples lenguajes y porque la comunicaci\u00f3n se piensa en textos.<\/p>\n

Ahora bien. \u00bfC\u00f3mo definirlo?<\/p>\n

Seguro que podemos formalizar una definici\u00f3n a partir de nuestra experiencia. As\u00ed podr\u00edamos decir, por ejemplo, que un texto escrito desarrolla un tema, que es algo m\u00e1s que una oraci\u00f3n, que es un conjunto de oraciones relacionadas, a su vez organizadas en p\u00e1rrafos. Lo cual no estar\u00eda nada mal por cuanto, en parte, efectivamente eso es un texto. S\u00f3lo que aqu\u00ed nos proponemos ir m\u00e1s all\u00e1 de nuestra rica experiencia como usuarios y aprovechar los aportes de ling\u00fcistas y semi\u00f3logos que han indagado en esta definici\u00f3n.<\/p>\n

Lozano se\u00f1ala: \u201cUna primera aproximaci\u00f3n al concepto de texto nos es proporcionada en un sentido ampl\u00edsimo por Lotman y la llamada Escuela de Tart\u00fa (y la semi\u00f3tica sovi\u00e9tica en general, herederos de M. Bajt\u00edn), quienes lo considera como un \u2018conjunto s\u00edgnico coherente\u2019. De un modo todav\u00eda m\u00e1s abierto suelen referirse al texto como \u2018cualquier comunicaci\u00f3n registrada en un determinado sistema s\u00edgnico\u2019. Desde ese laxo punto de vista hablan de un ballet, de un espect\u00e1culo teatral, de un desfile militar y de todos los dem\u00e1s sistemas s\u00edgnicos de comportamiento como de textos, en la misma medida, afirman, en que se aplica dicho t\u00e9rmino a un texto escrito en una lengua natural, a un poema o a un cuadro\u201d.<\/p>\n

Nosotros adoptaremos el punto de vista de aquellas tendencias cient\u00edficas que consideran al texto como un objeto de car\u00e1cter comunicativo y estructurado.<\/p>\n

La caracter\u00edstica de objeto comunicativo se relaciona con la noci\u00f3n de texto como producto de una actividad verbal de car\u00e1cter social, que manifiesta una intenci\u00f3n del hablante y se encuadra en una situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n en la cual se produjo.<\/p>\n

La caracter\u00edstica de objeto estructurado se relaciona con que, para garantizar el prop\u00f3sito comunicativo, hablante y oyente se atienen a reglas propias del nivel textual que rigen la construcci\u00f3n del producto.<\/p>\n

Daremos entonces una definici\u00f3n de texto que tiene consenso de la mayor\u00eda de las corrientes:<\/p>\n

Texto es una unidad ling\u00fc\u00edstica comunicativa que concreta una actividad verbal con car\u00e1cter social en que la intenci\u00f3n del hablante produce un cierre sem\u00e1ntico-comunicativo, de modo que el texto es aut\u00f3nomo.<\/p>\n

Aclaremos tambi\u00e9n, que existen diferencias sutiles entre los conceptos de texto, discurso y enunciado, diferencias que, por razones operativas, no vamos a despejar en este curso pero que son v\u00e1lidas y podr\u00e1n delimitarse en los cursos de Lenguajes, Semi\u00f3ticas y An\u00e1lisis del discurso.<\/p>\n

S\u00f3lo vamos a mencionar, a modo de ilustraci\u00f3n, la postura de Teun van Dijk , por cuanto es el rumbo te\u00f3rico que adoptamos para este tema. Seg\u00fan van Dijk, texto es \u201cun constructo te\u00f3rico\u201d , un concepto abstracto que se concreta a trav\u00e9s de distintos discursos y su estudio debe ser abordado interdisciplinariamente desde la ling\u00fc\u00edstica, la socio-ling\u00fc\u00edstica, la psicoling\u00fc\u00edstica, la teor\u00eda de la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

DIMENSIONES Y NIVELES. FIGURA DEL CUBO<\/strong><\/p>\n

Algunas categor\u00edas de las que vamos a utilizar para describir ese objeto de estudio abstracto que es el texto ya las viste en la primera unidad cuando hablamos de las estrategias de producci\u00f3n y de las tareas del lector. Aqu\u00ed las retomamos a prop\u00f3sito de la descripci\u00f3n del objeto texto.<\/p>\n

Para acceder al an\u00e1lisis de la complejidad del texto, las autoras Mabel Marro y Amalia Dellamea han interpretado la teor\u00eda de van Dijk con el dibujo del cuerpo geom\u00e9trico de un cubo para representar el concepto de que el texto presenta un formato no plano. (\u00bfCu\u00e1ndo eras chico, o no tanto, jugaste alguna vez con un cubo articulado que ten\u00eda unas celdas de colores? Bueno, este cubo textual ser\u00eda algo muy parecido.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

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Este esquema figurativo c\u00fabico que representa al texto presenta dimensiones y niveles.<\/p>\n

Las dimensiones son aquellos aspectos que nos resultan visibles porque est\u00e1n en la superficie y se materializan en el aspecto notacional, morfol\u00f3gico, sint\u00e1ctico, sem\u00e1ntico y pragm\u00e1tico.<\/p>\n

Los niveles son todo lo contrario, no son perfiles visibles sino abstractos porque son conceptuales, son esquemas que el escritor procesa en su intelecto, en la ideaci\u00f3n mental del texto, pero pueden identificarse perfectamente desde la producci\u00f3n en los subprocesos de la planificaci\u00f3n de la escritura y desde la comprensi\u00f3n cuando el lector procesa las representaciones con sus estrategias de cognici\u00f3n. Los niveles son: superestructural, macroestructural, microestructural, estil\u00edstico y ret\u00f3rico.<\/p>\n

Dimensiones y niveles se interconectan y relacionan tanto para la producci\u00f3n del texto como para la comprensi\u00f3n.<\/p>\n

Vamos a describir brevemente cada uno de estos aspectos:<\/p>\n

Dimensi\u00f3n notacional<\/strong>: aqu\u00ed se toma en cuenta las diferencias entre oralidad y escritura. Como todos sabemos no se escribe como se habla y viceversa, aunque est\u00e1 claro que la escritura requiere el cumplimiento de normas m\u00e1s estrictas, m\u00e1s exigentes que la oralidad por cuanto el interlocutor se encuentra ausente.<\/p>\n

Esta dimensi\u00f3n la podemos reconocer en el texto por el cumplimiento o incumplimiento de las normas para ortograf\u00eda, puntuaci\u00f3n, tama\u00f1o y diversidad de letras, sangr\u00edas, exactitud en la transcripci\u00f3n de nombre y apellidos, numeraciones, estilos para el uso de may\u00fasculas y min\u00fasculas y cualquier otra variedad de signos convencionales para se\u00f1alar y diagramar el texto.<\/p>\n

Esta dimensi\u00f3n interviene decisivamente en la cuesti\u00f3n de la escritura por cuanto su aparici\u00f3n satisfactoria ayuda a construir el significado y, por el contrario, su aparici\u00f3n insatisfactoria lo dificulta y lo traba.<\/p>\n

Dimensi\u00f3n morfol\u00f3gica<\/strong>: refiere a la cuesti\u00f3n de la formaci\u00f3n de las palabras y sus accidentes: g\u00e9nero (masculino, femenino, neutro), n\u00famero (singular, plural), tiempos y modos verbales, casos del pronombre, etc.<\/p>\n

En general, tanto lectores como escritores tienen internalizados los mecanismos de formaci\u00f3n de palabras, pero siempre es conveniente, en la etapa de revisi\u00f3n de la escritura, estar atento a este aspecto ya que los errores son frecuentes y sus efectos pueden afectar el sentido del texto.<\/p>\n

Dimensi\u00f3n sint\u00e1ctica<\/strong>: los usuarios una lengua manejan naturalmente una serie de reglas, algunas r\u00edgidas y otras flexibles, que le permiten reconocer y producir oraciones bien construidas.<\/p>\n

Entre las reglas r\u00edgidas, tenemos la que indica que el art\u00edculo va siempre delante del sustantivo (usamos: la casa. Nunca al rev\u00e9s)<\/p>\n

Entre las reglas flexibles podemos se\u00f1alar aquella que nos permite romper el orden sint\u00e1ctico t\u00edpico, sujeto + verbo + objeto directo + objeto indirecto + circunstanciales, por otro ordenamiento que resulte m\u00e1s apropiado para la situaci\u00f3n comunicativa en que nos encontremos.<\/p>\n

Dimensi\u00f3n sem\u00e1ntica<\/strong>: aporta una descripci\u00f3n en el nivel de los significados de palabras y grupos de palabras.<\/p>\n

El nivel de los significados incluye aquellos que son convencionales y generales, como los que aporta el diccionario y tambi\u00e9n aquellos que surgen del acuerdo entre hablantes de una comunidad ling\u00fc\u00edstica que pueden coincidir o no con los del diccionario.<\/p>\n

Por ejemplo: \u201cEstar del tomate\u201d, por estar loco o \u201cEl diputado trucho\u201d, por el diputado falso.<\/p>\n

Tambi\u00e9n operan en esta dimensi\u00f3n las relaciones entre la realidad y los significados ling\u00fc\u00edsticos que se construyen para referir esa realidad: \u00e9stos se denominan significados referenciales y son de \u00edndole interpretativa, con intervenci\u00f3n de las categor\u00edas de conocimiento de mundo y mundo posible.<\/p>\n

El componente sem\u00e1ntico tiene una incidencia fundamental en la construcci\u00f3n del sentido del texto.<\/p>\n

Dimensi\u00f3n pragm\u00e1tica<\/strong>: analiza las relaciones entre el texto como acto de habla y sus usuarios.<\/p>\n

En esta esfera incide el an\u00e1lisis del contexto comunicativo y la interacci\u00f3n social, por cuanto es en este marco donde se materializan los actos de habla como verdaderas acciones intencionales que tienen consecuencias sobre los conocimientos, las opiniones y los comportamientos de las personas.<\/p>\n

Pasamos ahora a la descripci\u00f3n de los niveles:<\/p>\n

Nivel superestructural<\/strong>: analiza los formatos globales de los textos independientemente del contenido. Estos esquemas convencionales intervienen en la asignaci\u00f3n del sentido porque, desde la comprensi\u00f3n, los usuarios los reconocen como formas t\u00edpicas y desde la producci\u00f3n, los usuarios toman la decisi\u00f3n del tipo o formato que dar\u00e1n al texto, en paralelo a las decisiones relacionadas con el contenido o tema.<\/p>\n

Nivel macroestructural<\/strong>: se relaciona directamente a la noci\u00f3n de tema o asunto general del discurso. En el proceso de comprensi\u00f3n de un texto complejo, un lector puede realizar la tarea de abstraer de ese todo, una idea global del tema que trata, tarea que como usuarios podemos reconocer como asignar o resumir un tema de un discurso.<\/p>\n

Pongamos un ejemplo: Un alumno le cuenta esta clase de Redacci\u00f3n a otro que estuvo ausente y se produce este di\u00e1logo: -\u00bfDe qu\u00e9 se habl\u00f3 en la clase de Redacci\u00f3n? \u2013El profesor explic\u00f3 qu\u00e9 es un texto. La respuesta constituye la macroestructura o tema global, extra\u00edda del desarrollo completo de los contenidos de toda la clase de Redacci\u00f3n.<\/p>\n

En el proceso de producci\u00f3n de un texto, la formaci\u00f3n de la macroestructura global aparece en las etapas de planificaci\u00f3n y revisi\u00f3n ya que es el sostenimiento y progreso del tema lo que gu\u00eda el proceso de escritura.<\/p>\n

Este nivel interviene en la asignaci\u00f3n de coherencia y por lo tanto, permite reconocer un texto de un no texto.<\/p>\n

Tambi\u00e9n corresponde relacionar este nivel con el superestructural y con el microestructural.<\/p>\n

Digamos que las superestructuras se \u201cllenan\u201d de contenido con las macroestructuras y \u00e9stas, a su vez, se despliegan en las microestructuras que pasamos a explicar.<\/p>\n

Nivel microestructural<\/strong>: Este nivel tambi\u00e9n opera en la esfera de las significaciones pero en vez de manifestarse de manera global, como el anterior, lo realiza en el nivel local o micro, que quiere decir en la estructura de las oraciones y las relaciones de conexi\u00f3n y coherencia entre ellas.<\/p>\n

Aqu\u00ed podemos reconocer las se\u00f1ales textuales de causa \u2013 efecto, condici\u00f3n \u2013 consecuencia, medio \u2013 meta, indicadores temporales como los adverbios o recursos de producci\u00f3n como ampliaci\u00f3n, ejemplificaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, etc.<\/p>\n

Si la macroestructura global opera como un todo, la microestructura opera como las partes que especifican el todo.<\/p>\n

Nivel estil\u00edstico<\/strong>: Los distintos campos de la actividad humana determinan una elecci\u00f3n particular de medios l\u00e9xicos, gramaticales, fon\u00e9ticos y gr\u00e1ficos, es decir que imponen un uso particular de las dimensiones de los textos que se producen un \u00e1mbito social.
\nAunque los usuarios pueden elegir entre varias alternativas posibles, esta elecci\u00f3n no es absolutamente libre, sino que resulta previamente determinada por las caracter\u00edsticas que imponen los tipos de discurso espec\u00edficos y los contextos sociales tambi\u00e9n espec\u00edficos donde circulan esos discursos.<\/p>\n

Por esto podemos reconocer estilos bien diferenciados: period\u00edstico, educativo, legal, cient\u00edfico, administrativo, etc.<\/p>\n

Nivel ret\u00f3rico<\/strong>: Ligado al nivel estil\u00edstico, el nivel ret\u00f3rico tambi\u00e9n se relaciona con el modo en que cada escritor dice algo. Este nivel estudia las estrategias para persuadir al p\u00fablico sobre alg\u00fan hecho o idea, para lograr aceptaci\u00f3n de lo que se dice, para que crean o adhieran a las afirmaciones que propone el texto y eventualmente para que realicen acciones o ejecuten \u00f3rdenes. Es decir, la esfera ret\u00f3rica influye en la eficacia del discurso, desarrolla mecanismos para convencer a la audiencia que siempre son intencionales.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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