![\"lisa\"](\"https:\/\/blogs.fcpolit.unr.edu.ar\/redaccion1-reviglio\/files\/2014\/06\/lisa.jpg\")
<\/a><\/p>\nEn la clase del martes se dio por concluida la unidad 1 y, por consiguiente, comenzamos a tratar la segunda unidad de la materia que est\u00e1 incluida dentro de los temas del parcial.<\/p>\n
El tema de esta unidad es la lectura<\/a> como proceso comunicativo y cognitivo. Es decir, por un lado al realizar \u00e9sta tarea se construye el sentido, el significado del texto, y, por otro, obliga al lector a reflexionar sobre su propia lectura a trav\u00e9s de un plan estrat\u00e9gico que pone en pr\u00e1ctica para lograr la comprensi\u00f3n, objetivo por excelencia de la lectura.<\/p>\n <\/p>\n A la hora de comprender un texto, entran en juego la progresi\u00f3n y la interpretaci\u00f3n. De esta forma, la lectura progresiva es la de avanzar en el texto sin detenimientos, comprendiendo el acto global del mismo. Generalmente se da en aquellas lecturas de disfrute o placer. Por el contrario, la lectura interpretativa es detenida para as\u00ed disfrutar y analizar las cuestiones m\u00e1s discursivas, como pueden ser: los detalles, el tipo de lenguaje utilizado, como se articulan las acciones, etc.<\/p>\n Adem\u00e1s, se explic\u00f3 que la lectura es a su vez un proceso afectivo ya que involucra cuestiones emocionales y, tambi\u00e9n, un proceso argumentativo debido a que todo texto quiere convencernos de algo.<\/p>\n Luego, completando la idea, se explic\u00f3 el concepto de proceso simb\u00f3lico que incluye todos los procesos antes mencionados y tiene que ver con la construcci\u00f3n de sentido atravesada por el contexto cultural del lector. De esta forma, cada lector construye su propio significado<\/a> seg\u00fan su propia singularidad. Cuesti\u00f3n que nos llev\u00f3 a preguntarnos si esto significaba que todas las lecturas eran leg\u00edtimas. Para aclarar esta situaci\u00f3n, recurrimos al escritor y semi\u00f3logo Humberto Eco quien sostiene que, a partir de la idea de violentar (querer hacer decir al texto algo que no dice) y la de interpretar (utilizar las claves otorgadas por el texto para darle sentido), se puede distinguir una lectura leg\u00edtima de otra que no lo es.<\/p>\n Por otro lado, hablamos de los factores de comprensi\u00f3n de un texto<\/a>, distinguiendo los referidos al lector (estados afectivos, cognitivos y metacognitivos) y los referidos a los textos (la estructura de los textos y su soporte material).<\/p>\n Para cerrar, se cit\u00f3 y explic\u00f3 las tareas que lleva adelante el lector<\/a> para comprender un texto. Es decir: parafrasear; distinguir las ideas principales de los detalles; diferenciar el lenguaje figurado del literal; reconocer la ambig\u00fcedad, las relaciones causales y las relaciones anaf\u00f3ricas; establecer consecuencias y asociar. Todo este material se encuentra en los textos bases y fuentes de la unidad 2.<\/p>\n Aprovechando el espacio que tenemos en la clase para compartir lecturas de nuestro agrado un compa\u00f1ero nos regal\u00f3 un relato sobre la creaci\u00f3n del mundo de Isaac Asimov\u00a0 titulado \u201cComo ocurri\u00f3\u201d<\/a>.<\/p>\n Finalmente, los auxiliares de c\u00e1tedra, Daniela, Franco y Alejandro, explicaron cuestiones puntuales sobre la noticia, tema correspondiente a la unidad 8 pero que venimos trabajando en el taller de lectura de varias clases. Aqu\u00ed, se defini\u00f3 a la noticia<\/a> como un suceso de actualidad que interesa a un n\u00famero importante de personas y se enunciaron los elementos informativos que \u00e9sta debe abarcar: el hecho (qu\u00e9 sucedi\u00f3), el sujeto (qui\u00e9n realiz\u00f3 la acci\u00f3n), el tiempo (cuando ocurri\u00f3), el lugar (d\u00f3nde), la finalidad (para qu\u00e9 o por qu\u00e9) y la forma (c\u00f3mo).<\/p>\n Adem\u00e1s, se habl\u00f3 de la superestructura de pir\u00e1mide invertida<\/a> que posee la noticia. En \u00e9sta se distinguen, por un lado, el lid (ubicado en lo m\u00e1s alto de la pir\u00e1mide, en el inicio del texto informativo) -cuyo objetivo es captar la atenci\u00f3n del lector y brindar la esencia del acontecimiento- \u00a0y, por el otro, el cuerpo \u00a0-que abarca el 2\u00b0 p\u00e1rrafo de apoyo, el desarrollo y el remate de la noticia-. Esta superestructura genera que la noticia vaya de la informaci\u00f3n m\u00e1s importante a la menos significativa. Tambi\u00e9n se hizo \u00e9nfasis en que los titulares<\/a> siempre debe elegirse una vez completo el proceso de escritura de la noticia, ya que es \u00e9sta quien genera el t\u00edtulo y no a la inversa.<\/p>\n