{"id":3792,"date":"2025-05-12T08:56:26","date_gmt":"2025-05-12T11:56:26","guid":{"rendered":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-reviglio\/?p=3792"},"modified":"2025-05-12T08:58:58","modified_gmt":"2025-05-12T11:58:58","slug":"3792","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-reviglio\/2025\/05\/12\/3792\/","title":{"rendered":"Resumen de la clase N\u00ba4, del 9 de mayo"},"content":{"rendered":"

Por Yazm\u00edn Estevez<\/em><\/strong><\/p>\n

La clase del viernes 9 de mayo nos reencontr\u00f3 luego de quince d\u00edas sin vernos. Arrancamos leyendo el trabajo de un compa\u00f1ero, Mateo, titulado \u201cBit\u00e1cora de mi paseo digital<\/a>\u201d. Fue un texto muy lindo y agradable de escuchar, nos permiti\u00f3 retomar el clima de taller y compartir desde la escritura.<\/p>\n

Despu\u00e9s de esa lectura, hicimos un breve repaso de lo que se hab\u00eda trabajado en la clase anterior, para refrescar los conceptos, y nos metimos de lleno en el primer tema del d\u00eda: los actos de habla<\/a>.<\/p>\n

Cuando hablamos no solo decimos cosas, sino que tambi\u00e9n hacemos cosas con el lenguaje<\/em><\/a>. Por ejemplo, si digo \u201cte prometo que voy a ir\u201d, no solo informo: hago una promesa. Esto es lo que se llama un acto de habla<\/strong>. Estos enunciados (entendi\u00e9ndolos como la unidad m\u00ednima de significaci\u00f3n) no describen un estado de las cosas sino que realizan acciones s\u00f3lo mediante el lenguaje. Son acciones y no hechos<\/a> porque son conscientes, controlables, intencionales y voluntarios. Son decisiones sociales ejecutadas a trav\u00e9s del lenguaje.<\/p>\n

Tambi\u00e9n trabajamos las nociones macroacto o acto de habla global (aquello que el productor del texto hace con el texto) y microacto (las acciones m\u00e1s peque\u00f1as que se realizan a lo largo del texto y que conforman el macroacto). Es decir que la secuencia de microactos permite llevar adelante el acto global.<\/p>\n

Todo acto de habla incluye tres actos<\/strong>:<\/p>\n

El acto locutivo<\/u>, el acto de decir algo.<\/p>\n

El acto ilocutivo<\/u>, que es la intenci\u00f3n con la que lo decimos (ordenar, saludar, afirmar, etc.).<\/p>\n

El acto perlocutivo<\/u>, que es el efecto que eso tiene en quien escucha. Las consecuencias de mi acto.<\/p>\n

Luego le\u00edmos el regalo textual N\u00b04<\/a> que trajo la profesora, \u201cHacer silencio, retirarse a tiempo\u201d, de Victoria De Masi.<\/p>\n

Despu\u00e9s, nos adentramos en la segunda parte de la clase trabajando sobre las fuentes de informaci\u00f3n<\/strong>. La profesora pregunt\u00f3 c\u00f3mo se informa cada uno y charlamos acerca de los distintos medios y plataformas mediante los que se accede a la informaci\u00f3n. As\u00ed dimos paso al tema del d\u00eda: \u00bfqu\u00e9 es una fuente de informaci\u00f3n? Para responder esto fuimos\u00a0 a los textos de Fontcuberta<\/a> y Rodr\u00edguez<\/a> quienes hacen dos propuestas de clasificaci\u00f3n de las fuentes.<\/p>\n

Las fuentes de informaci\u00f3n son personas o instituciones reconocidas que le brindan informaci\u00f3n al periodista, y, adem\u00e1s, personas que de modo voluntario y activo facilitan informaci\u00f3n al periodista. Las fuentes pueden clasificarse en:<\/p>\n

Primarias<\/u>: quienes presenciaron directamente el hecho.<\/p>\n

Secundarias<\/u>: quienes acceden a la informaci\u00f3n, pero no estuvieron presentes.<\/p>\n

De tercera mano<\/u>: quienes citan lo que otros ya dijeron.<\/p>\n

Se hizo hincapi\u00e9 en la importancia de hacer un plan de fuentes antes de salir a buscar informaci\u00f3n. Esto implica pensar una estrategia de contacto (a qui\u00e9n buscamos, en qu\u00e9 orden, qu\u00e9 v\u00ednculo tiene con el hecho) y una estrategia para garantizar la calidad de la informaci\u00f3n. En primera instancia es interesante armar una estrategia de contacto informativo: una lista de fuentes de informaci\u00f3n, un an\u00e1lisis de las caracter\u00edsticas cada una, un an\u00e1lisis de las caracter\u00edsticas humanas y la gradaci\u00f3n temporal. En segundo lugar, sugiere una estrategia de calidad informativa que incluye analizar la credibilidad de las fuentes y del contexto<\/p>\n

Para cerrar, hablamos de los distintos tipos de citas que se pueden usar en una nota para atribuir la informaci\u00f3n que nos brinda la fuente:<\/p>\n

Directa<\/em>: se nombra a la fuente y se reproduce lo que dijo.<\/p>\n

Con reservas<\/em>: se cuenta lo que dijo pero se oculta parte de su identidad.<\/p>\n

Reserva total<\/em> (off the record): la fuente no puede ser citada ni publicada, pero puede orientar la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se puede leer el texto del periodista Alconada Mon<\/a>, que cuenta el proceso de trabajo de investigaci\u00f3n sobre los Panam\u00e1 Papers, donde vemos c\u00f3mo se usaron las fuentes.<\/p>\n

Legando al final de la clase, se propone el ejercicio N\u00b0 2<\/a>, sobre la inteligencia artificial. \u00bfLa inteligencia artificial es una fuente de informaci\u00f3n? Despu\u00e9s, se explic\u00f3 sobre el Trabajo Integrador N\u00b01<\/a>, d\u00f3nde el tema es a libre elecci\u00f3n, debe ser cercano, situado en tiempo y espacio, y no general. La clase pr\u00f3xima vamos a dedicarle un tiempo a esos temas. (El trabajo se entrega el jueves 22\/4)<\/strong><\/p>\n

Ac\u00e1 le dimos cierre a la primera unidad de la materia.<\/p>\n

Lecturas para la semana que viene:<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Texto articulador unidad 2, Redactar para el lector<\/a><\/li>\n
  2. Cassany (2006) Tras las l\u00edneas (fragmento)<\/a><\/li>\n
  3. Mazza (2005) El proceso de lectura<\/a><\/li>\n
  4. Reviglio (2020) La influencia de los soportes… (ficha de c\u00e1tedra)<\/a><\/li>\n
  5. Garc\u00eda Canclini (2018) \u00bfQu\u00e9 es leer?<\/a><\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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