{"id":3648,"date":"2024-07-04T13:37:36","date_gmt":"2024-07-04T16:37:36","guid":{"rendered":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-reviglio\/?p=3648"},"modified":"2024-07-04T13:38:34","modified_gmt":"2024-07-04T16:38:34","slug":"resumen-de-la-clase-n-9-del-2-de-julio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-reviglio\/2024\/07\/04\/resumen-de-la-clase-n-9-del-2-de-julio\/","title":{"rendered":"Resumen de la clase N\u00b0 9 del 2 de Julio"},"content":{"rendered":"<p><em>Por Cris Ayala<\/em><\/p>\n<p>\u00a1Hola! Soy Cris y el resumen de esta clase corre por mi cuenta. Fue una clase muy importante porque fue la \u00faltima antes del receso invernal, adem\u00e1s de ser la primera despu\u00e9s del parcial y donde aprovechamos para discutir algunos temas generales con respecto al rendimiento del mismo:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Sobre c\u00f3mo identificar al p\u00fablico objetivo del texto:<\/strong> \u00bfc\u00f3mo nos indica hac\u00eda qui\u00e9n va dirigido? \u00bfDe qu\u00e9 manera est\u00e1 escrito el texto? \u00bfD\u00f3nde est\u00e1 publicado? Usamos <a href=\"https:\/\/www.losandes.com.ar\/sociedad\/mejora-el-nivel-de-lectura-pero-aun-hay-2-de-cada-10-alumnos-de-3er-grado-que-no-pueden-leer\/\">el ejemplo del texto del diario Los Andes<\/a>, donde supimos identificar que el p\u00fablico objetivo del texto era gente de Mendoza al ser un diario mendocino.<\/li>\n<li><strong>Sobre la lectura de escritor:<\/strong> fue una de las consignas en la que se identificaron m\u00e1s problemas, ya que en general la mayor\u00eda nos limitamos en hacer un resumen del texto en lugar de identificar los elementos del texto, la manera en la que est\u00e1 escrito para llamar la atenci\u00f3n del lector, la manera en la que se cuenta la noticia. En ese sentido remarcamos la necesidad de seguir estudiando algunos de <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1Qkhc_DgYV-X0kkI9sOAXi9dtltSuX2mc\/view\">los textos de Cassany<\/a> para mejorar la comprensi\u00f3n del texto y facilitarnos leer como escritores para futuros encuentros.<\/li>\n<li><strong>Sobre la identificaci\u00f3n de los elementos del problema ret\u00f3rico en un texto:<\/strong> resaltamos la importancia del <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1l03-ifZ3KpTGJvB2BVMKjPJrYChK8RXl\/view\">texto de Reale<\/a> para poder identificarlos, algo necesario y b\u00e1sico para poder analizar los textos y responder las consignas.<\/li>\n<li><strong>Sobre las <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1fq23psOcnYlfPRRWrLovcMssnIab-oMO\/view\">tareas de lector<\/a>: <\/strong>discutimos que no basta con nombrarlas, sino que tambi\u00e9n es necesario identificar las maneras en las que se resuelven en el texto \u00bfc\u00f3mo sabemos que se parafrasea? \u00bfC\u00f3mo lo ayudamos a identificar las ideas principales y los detalles? \u00bfCu\u00e1ndo se aplica la comparaci\u00f3n?.<\/li>\n<li>Resaltamos la necesidad de usar ejemplos para responder a los porqu\u00e9s del texto y para facilitar el desarrollo de las consignas.<\/li>\n<li><strong>Sobre el <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1EWNaxfHYcydRubv9XucK7ff1IHrvUpci\/view\">acto de habla global<\/a>: <\/strong>analizamos de qu\u00e9 manera explicamos la raz\u00f3n de que ese sea el acto global que identificamos y no otro. Por ejemplo, si informa porque es un texto period\u00edstico.<\/li>\n<li>Para finalizar destacamos la importancia de comprender no solamente lo que nos dicen los textos sino tambi\u00e9n lo que se nos pide que hagamos al responder las consignas, adem\u00e1s de aprovechar las clases para hacer consultas de aquello que no nos ha quedado claro o en lo que necesitamos un refuerzo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En el siguiente bloque de la clase comenzamos con el desarrollo de la <strong><u><a href=\"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2020\/05\/20\/unidad-3-los-textos-y-sus-significados\/\">Unidad 3: Los textos y sus significados<\/a>.<\/u><\/strong><\/p>\n<p>En la primera unidad hablamos sobre el escritor, en la segunda unidad tratamos al lector y en esta tercera unidad nos enfocamos en el texto.<\/p>\n<p>En este sentido comenzamos definiendo el concepto de texto, dimos ideas de qu\u00e9 es un texto para nosotros, algunas palabras que salieron: oraci\u00f3n, tema, sentido, con inicio y fin, informaci\u00f3n, escrito, tipos diferentes, coherencia, cohesi\u00f3n, tejido, entramado, tiene un autor, tiene una funci\u00f3n, tiene un lector.<\/p>\n<p>Le\u00edmos la definici\u00f3n de texto en el <u><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1UWaT7SooYoGCN98uA2ET4LSF-l72kufH\/view\">Diccionario de ELE<\/a>:<\/u><\/p>\n<p>\u201cEl texto es la unidad de an\u00e1lisis de la lengua propia de la\u00a0 ling\u00fc\u00edstica textual . Producto verbal -oral o escrito- es la unidad m\u00ednima con plenitud de sentido, que se establece mediante procedimientos de\u00a0 negociaci\u00f3n\u00a0 entre emisor y receptor, y que se mantiene en una l\u00ednea de continuidad de principio a fin del texto.\u201d<\/p>\n<p><strong>Por tanto, concluimos que:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Siendo una unidad comunicativa est\u00e1 al servicio de la comunicaci\u00f3n y es construida por alguien para que sea recibido por un otro.<\/li>\n<li>Est\u00e1 estructurado.<\/li>\n<li>No se agota en lo escrito, ya que se toma como un conjunto coherente de signos que puede ser entendido en la oralidad o incluso en alg\u00fan acto corporal (dimos el ejemplo del ballet).<\/li>\n<li>Puede ser de una sola oraci\u00f3n.<\/li>\n<li>No tienen un \u00fanico sentido, no se basa solamente en lo que el emisor quiso decir ni tampoco en lo que entendi\u00f3 el receptor, no es la suma de las oraciones sino la relaci\u00f3n entre las oraciones y el contexto.<\/li>\n<li>Construimos textos para algo, tienen un objetivo comunicativo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nombramos las caracter\u00edsticas del texto:<\/p>\n<ul>\n<li>Coherencia<\/li>\n<li>Dimensi\u00f3n supraoracional<\/li>\n<li>Realidad emp\u00edrica\/Constructo te\u00f3rico<\/li>\n<li>Realidad est\u00e1tica\/Dimensi\u00f3n din\u00e1mica<\/li>\n<li>Contenido informativo.<\/li>\n<li>Nuevos conceptos: estructuras textuales, progresi\u00f3n tem\u00e1tica, foco, t\u00f3pico.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En relaci\u00f3n a los diferentes conceptos que existen alrededor del texto y la manera en la que se comenz\u00f3 a tomar a los textos como objeto de estudio, para no limitarse solamente a ser entendido por la raz\u00f3n o con el an\u00e1lisis de la oraci\u00f3n- Seguiremos profundizamos en estos temas en las siguientes clases.<\/p>\n<p>Continuando con el tema analizamos <strong>las normas de textualidad<\/strong>, normas que todos los textos cumplen pero no de forma absoluta, es decir, se cumplen en mayor o menor medida o se puede prescindir de alguna en v\u00eda de una mayor efectividad comunicativa.<\/p>\n<p><strong>Cohesi\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>La primera norma de textualidad establece las distintas posibilidades en que pueden conectarse entre s\u00ed dentro del texto. Dimos el ejemplo sobre las se\u00f1ales de tr\u00e1nsito:<\/p>\n<p>Despacio<\/p>\n<p>Ni\u00f1os<\/p>\n<p>Jugando<\/p>\n<p>Esta se\u00f1al puede organizarse de otra manera pero no significa que pueda ser entendida, por ejemplo cambiando de lugar la primera palabra con la \u00faltima.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Coherencia<\/strong><br \/>\nLa segunda norma de textualidad hace referencia a que los elementos del mundo textual permitan la construcci\u00f3n del texto y de su significado. En ese sentido se identifican 4 relaciones de coherencia:<\/p>\n<ul>\n<li>De causalidad: en la que un elemento tiene una causa directa, por ejemplo: Mart\u00edn se cay\u00f3 de un tercer piso y se rompi\u00f3 la pierna. la ca\u00edda caus\u00f3 la rotura de su pierna.<\/li>\n<li>De posibilidad: en la que un hecho hace posible pero no obligatorio otro hecho, por ejemplo: Mar\u00eda cocin\u00f3 una tarta y m\u00e1s tarde la comi\u00f3 con sus amigas. Pero Mar\u00eda tambi\u00e9n pudo comerse la tarta ella sola, pudo haber salido mal o quemarse, se la pudieron robar.<\/li>\n<li>De raz\u00f3n: cuando una primera acci\u00f3n no es la causa o la que hace posible que suceda la segunda, sino que cuando una primera acci\u00f3n hace razonable o predecible la segunda, por ejemplo: no gana m\u00e1s dinero porque trabaja pocas horas, no aprob\u00f3 el final porque no se prepar\u00f3.<\/li>\n<li>De finalidad o prop\u00f3sito: en la que una acci\u00f3n tiene un prop\u00f3sito o un sentido intencionado, por ejemplo: fue a la alacena para darle comida a su perro. Es decir, previamente ya hab\u00eda una planificaci\u00f3n de la acci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Intencionalidad<\/strong><\/p>\n<p>La tercera norma de textualidad se refiera a las intenciones del productor a la hora de realizar su texto \u00bfC\u00f3mo logra lo que quiere hacer con el texto? \u00bfCu\u00e1l es la actitud del autor a la hora de producir el texto?<\/p>\n<p><strong>Aceptabilidad <\/strong><\/p>\n<p>La cuarta norma de textualidad hace referencia a la actitud del receptor a la hora de leer un texto, es decir, qu\u00e9 grado de imperfecci\u00f3n, de errores ortogr\u00e1ficos o de falta de informaci\u00f3n es capaz de aceptar el lector a la hora de continuar o no con la lectura.<\/p>\n<p><strong>Informatividad<\/strong><\/p>\n<p>La quinta norma de textualidad hace la relaci\u00f3n entre los contenidos nuevos y ya conocidos de un texto \u00bfcu\u00e1nta informaci\u00f3n transmite? \u00bfCu\u00e1nta de esa informaci\u00f3n es novedosa? No siempre un texto m\u00e1s informativo es mejor, pero un texto que solamente tiene informaci\u00f3n conocida tambi\u00e9n puede resultar poco atractivo o redundante.<\/p>\n<p><strong>Situacionalidad<\/strong><\/p>\n<p>La sexta norma se refiere a los factores que hacen que un texto sea entendible y relevante en la situaci\u00f3n en la que aparece. Podemos tomar de ejemplo la se\u00f1alizaci\u00f3n que indica la necesidad de bajar la velocidad porque hay ni\u00f1os jugando, que a pesar de las pocas palabras es entendible, si por el contrario le agregamos m\u00e1s palabras corremos el riesgo de que no sea le\u00eddo y que no se transmita el mensaje, poniendo en peligro a los ni\u00f1os. Otro ejemplo que dimos en clase fue el diario Los Andes con una de las noticias que debimos leer para el parcial, esa noticia omite informaci\u00f3n porque est\u00e1 producida para ser le\u00edda por personas de esa provincia, esa es la raz\u00f3n por la que no se aclara que algunas instituciones o figuras pol\u00edticas son solamente provinciales.<\/p>\n<p><strong>Intertextualidad<\/strong><\/p>\n<p>La \u00faltima norma de textualidad se refiere a la relaci\u00f3n entre distintos textos o dentro del mismo texto, por ejemplo el seguimiento de una noticia en la que podemos conocer la noticia anterior para tener un mejor entendimiento de la noticia que estamos leyendo, el uso de referencias de la cultura popular que podemos entender s\u00f3lo porque conocemos ese producto anterior.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Vamos a seguir trabajando sobre estos contenidos a la vuelta de las vacaciones.<\/p>\n<p>Para dar una pausa entre la primera y segunda parte de la clase, Renata nos ley\u00f3 su regalo textual: un fragmento de \u201c<em>Como agua para chocolate<\/em>\u201d de Laura Esquivel.<\/p>\n<p>Para terminar con la clase, la docente comenz\u00f3 la explicaci\u00f3n del <a href=\"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-reviglio\/2024\/07\/01\/trabajo-practico-na3-comunicacion-social-una-pasion-que-cumple-50-anos\/\">Trabajo Pr\u00e1ctico N\u00b0 3<\/a>, que est\u00e1 enmarcado en el \u201c<strong><a href=\"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/blog\/2024\/06\/06\/concurso-de-escritura-para-estudiantes-de-redaccion\/\">1er Concurso de escritura para estudiantes universitarios, Ana Mar\u00eda Margarit<\/a>\u201d<\/strong>, En el que el TP busca encaminarnos hac\u00eda la construcci\u00f3n de un texto pensando en el concurso (que no es de participaci\u00f3n obligatoria).<\/p>\n<p>En este TP tenemos que realizar un perfil de alguien vinculado a la carrera de Comunicaci\u00f3n Social de la UNR o un relato no ficticio sobre un hecho hist\u00f3rico importante para la carrera. Durante la clase y de manera grupal contamos c\u00f3mo llegamos a la carrera y qu\u00e9 conoc\u00edamos, as\u00ed surgieron algunas opciones para realizar el TP: alg\u00fan docente, la creaci\u00f3n de la carrera, las personas involucradas en la lucha por la creaci\u00f3n de la carrera, etc.<\/p>\n<p>Para este trabajo pr\u00e1ctico podemos realizar la b\u00fasqueda de actores importantes de la carrera o de hechos hist\u00f3ricos con nuestros compa\u00f1eros, as\u00ed facilitamos la b\u00fasqueda de fuentes. Eso s\u00ed, la producci\u00f3n del texto y la entrega se realizan de manera individual.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Fechas importantes: <\/strong><\/p>\n<p>Martes 30-07: Recuperatorio del primer parcial (no habr\u00e1 clases ese d\u00eda y quienes deban realizar el recuperatorio recibir\u00e1n las consignas por mail).<\/p>\n<p>Martes 30-07: <a href=\"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/programa\/2020\/03\/09\/trabajo-practico-2-escribir-para-el-lector\/\">Entrega del Trabajo Integrador N\u00b0 2<\/a>.<\/p>\n<p>Lunes 05-08: Entrega de la <a href=\"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-reviglio\/2024\/07\/01\/trabajo-practico-na3-comunicacion-social-una-pasion-que-cumple-50-anos\/\">propuesta del Trabajo Pr\u00e1ctico N\u00b0 3 (primera parte).<\/a><\/p>\n<p>Martes 20-08: Presentaci\u00f3n del borrador del texto (TP N\u00b0 3). (entrega final del TP N\u00ba3)<\/p>\n<p>Por \u00faltimo, la docente y las compa\u00f1eras ayudantes de c\u00e1tedra est\u00e1n abiertas a consultas a trav\u00e9s de mails durante el receso invernal.<\/p>\n<p><strong><em>Espero que este resumen les sea \u00fatil \u00a1Felices vacaciones a todos!.<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Por Cris Ayala \u00a1Hola! Soy Cris y el resumen de esta clase corre por mi cuenta. 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