![\"\"](\"http:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-reviglio\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2024\/05\/WhatsApp-Image-2024-05-08-at-16.07.44-300x300.jpeg\")
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Por Malena Contreras Martin<\/em><\/p>\n \u00a1Hola! Ac\u00e1 Malena, la ayudante de c\u00e1tedra. Hoy soy la encargada de hacer el resumen de la clase as\u00ed que ac\u00e1 vamos.<\/p>\n Pese a la neblina y a algunos problemas que tuvimos con el meet, pudimos llevar adelante la clase. Vimos bastantes contenidos pero vamos por partes. Empezamos esta \u00faltima clase sobre la Unidad 1 atendiendo algunas consultas sobre el pr\u00e1ctico N\u00b01<\/a> que tienen que entregar esta semana. Adem\u00e1s, la profesora avis\u00f3 que se posterga una semana la entrega del TP Integrador 1<\/a> as\u00ed tienen m\u00e1s tiempo para hacerlo. Por lo que la entrega final es el lunes 20 de mayo<\/strong>.<\/p>\n Una vez resueltas las dudas, continuamos con una idea que hab\u00edamos empezado a explorar la semana pasada: la noci\u00f3n de actos de habla.<\/a> Dijimos que son aquellos enunciados (entendiendo a \u00e9stos como la unidad m\u00ednima de significaci\u00f3n) que no describen un estado de las cosas sino que refieren a acciones que se realizan s\u00f3lo mediante el lenguaje. Un acto de habla es aquello que se hace con el lenguaje. Son acciones y no hechos porque son conscientes, controlables, intencionales y voluntarios. Son decisiones sociales ejecutadas a trav\u00e9s del lenguaje.<\/p>\n Adem\u00e1s, trabajamos las nociones macro acto o acto global<\/a> (aquello que el productor del texto hace con el texto) y micro acto o acto local (las acciones que hacen al macroacto). Es decir que la secuencia de micro actos permiten llevar adelante el acto global.<\/p>\n Retomando el texto de John Austin \u201cC\u00f3mo hacer cosas con palabras\u201d, se hizo \u00e9nfasis en la idea de que toda comunicaci\u00f3n lleva impl\u00edcita la dimensi\u00f3n del hacer. As\u00ed, la dimensi\u00f3n pragm\u00e1tica de los textos<\/a> est\u00e1 presente en todos los textos, esto implica que somos responsables de lo que decimos: el lenguaje nos compromete.<\/p>\n Para entender un poco m\u00e1s de qu\u00e9 van los actos de habla recurrimos a un ejemplo, el discurso de la presidenta de la FUA<\/a> en el marco de la marcha universitaria, y fuimos encontrando los distintos actos de habla que aparec\u00edan all\u00ed.<\/p>\n Vimos que Austin distingue dos grandes grupos de enunciados: los descriptivos o constatativos por un lado, y los realizativos o performativos por el otro. Es este segundo grupo el que interesa al autor ya que son aquellos con fuerza performativa. En este grupo la acci\u00f3n est\u00e1 expl\u00edcita.<\/p>\n Concluimos<\/strong> en que a la hora de escribir un texto es necesario atender a qui\u00e9n se le habla, en qu\u00e9 medio ser\u00e1 publicado, en qu\u00e9 contexto, etc. Es decir que la dimensi\u00f3n pragm\u00e1tica se articula con las otras dimensiones del texto. En este sentido, debemos atender a las situaciones de comunicaci\u00f3n y no corrernos del objetivo que queremos lograr con el texto. La escritura desde la tarea comunicativa es una herramienta estrat\u00e9gica. La escritura es siempre comunicaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n Luego le\u00edmos tres regalos textuales<\/a>: dos poemas de la escritora argentina Roberta Iannamico y un regalo que trajo Victoria, quien hizo punta para que cualquier compa\u00f1ero o compa\u00f1era se anime a traer su propio regalo textual.<\/p>\n Una vez terminada esa primera parte, abordamos el tema del d\u00eda: las fuentes de informaci\u00f3n. La profesora pregunt\u00f3 c\u00f3mo se informa cada uno y charlamos acerca de los distintos medios y plataformas mediante los que se accede a la informaci\u00f3n. As\u00ed dimos paso al tema del d\u00eda: \u00bfqu\u00e9 es una fuente de informaci\u00f3n? Para responder recurrimos a los textos de Fontcuberta<\/a> y Rodr\u00edguez<\/a> quienes hacen dos propuestas de clasificaci\u00f3n de las fuentes.<\/p>\n Las fuentes de informaci\u00f3n son personas o instituciones reconocidas que le brindan informaci\u00f3n al periodista, y, adem\u00e1s, personas que de modo voluntario y activo facilitan informaci\u00f3n al periodista. Tambi\u00e9n son considerados fuentes los dep\u00f3sitos de informaci\u00f3n de cualquier tipo, accesible y consultable por el periodista. Las fuentes pueden clasificarse en: particular\/recurrente, puntual\/continuada, privada\/p\u00fablica.<\/p>\n Tambi\u00e9n vimos algunas puntas para aprender a garantizar buenas fuentes de informaci\u00f3n<\/a>: no recurrir a una sola fuente, acudir a fuentes confiables y constatar la informaci\u00f3n en otros lados.<\/p>\n Por fuera del tema \u201cfuentes de informaci\u00f3n\u201d, conversamos acerca de los newsletter<\/em> y nos propusimos\u00a0 hacer un taller sobre \u00e9ste tipo de textos m\u00e1s adelante.<\/p>\n Vimos que Fontcuberta clasifica las fuentes seg\u00fan si el periodista va en busca de ella o si la informaci\u00f3n le llega. En el primer caso, las fuentes pueden ser resistentes o abiertas. En el segundo caso, la informaci\u00f3n recibida puede ser espont\u00e1nea, \u00e1vida o compulsiva.<\/p>\n Hacia el final de la clase apareci\u00f3 un tema central para la carrera, y que retomaremos en profundidad m\u00e1s adelante: \u00bfQu\u00e9 es una noticia? Apareci\u00f3 la idea de novedad, de informaci\u00f3n y de inter\u00e9s p\u00fablico<\/strong>.<\/p>\n Por su parte, vimos que Rodr\u00edguez propone un plan de fuentes. En primera instancia dice que es interesante armar una estrategia de contacto informativo: una lista de fuentes, un an\u00e1lisis de las caracter\u00edsticas de las fuentes informativas, un an\u00e1lisis de las caracter\u00edsticas humanas y la gradaci\u00f3n temporal. En segundo lugar, sugiere una estrategia de calidad informativa que incluye credibilidad de las fuentes y an\u00e1lisis de contexto. Finalmente vimos la atribuci\u00f3n de citas (directa, con reservas, de reserva obligada o de reserva total – off the record<\/em>-).<\/p>\n Por \u00faltimo, repasamos la consigna del TP Integrador N\u00b0 1<\/a>. La docente record\u00f3 que es importante responder e identificar cada paso de la consigna (se entregan todos los puntos, no s\u00f3lo el final). Para la semana que viene es importante llevar el tema y lo que hayan hecho del hecho para poder charlar en clase. El tema a elegir debe ser cercano a ustedes, situado en tiempo y espacio, no general, no de enciclopedia. Algo que les guste y con lo que se sientan cercanos.<\/p>\n Las lecturas para la semana que viene son<\/p>\n 1.Texto articulador unidad 2, Redactar para el lector<\/a><\/p>\n 2.Cassany (2006) Tras las l\u00edneas <\/i><\/a>(fragmento)<\/p>\n 3.Mazza (2005) El proceso de lectura<\/a><\/p>\n 4.Reviglio (2020) La influencia de los soportes textuales en las pr\u00e1cticas de lectura: un recorrido por la historia de los textos escritos<\/a> (ficha de c\u00e1tedra)<\/p>\n