{"id":1772,"date":"2020-11-09T13:42:03","date_gmt":"2020-11-09T13:42:03","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs-fcpolit.unr.edu.ar\/redaccion1-reviglio\/?p=1772"},"modified":"2020-11-09T13:42:03","modified_gmt":"2020-11-09T13:42:03","slug":"no-todo-es-un-river-boca-presencialidad-vs-virtualidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-reviglio\/2020\/11\/09\/no-todo-es-un-river-boca-presencialidad-vs-virtualidad\/","title":{"rendered":"No todo es un River-Boca: presencialidad vs virtualidad"},"content":{"rendered":"

La irrupci\u00f3n de la pandemia de Coronavirus en el \u00e1mbito educativo sembr\u00f3 nuevos interrogantes y confirm\u00f3 algunas certezas. Comenzar o continuar los estudios en una universidad sin tradici\u00f3n en materia de virtualidad genera desaf\u00edos y visibiliza las diversas realidades que atraviesan docentes y alumnos en cuanto al sostenimiento del v\u00ednculo pedag\u00f3gico.<\/strong><\/p>\n

Por Melisa Avelda\u00f1o<\/em><\/p>\n

El Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio (ASPO) decretado por el gobierno argentino el 19 de marzo, en el marco de pandemia de Coronavirus, coincidi\u00f3 con el inicio de las clases universitarias, lo que hizo imposible asistir de modo presencial a los centros educativos. Frente a esta situaci\u00f3n in\u00e9dita, las autoridades de la Universidad Nacional de Rosario tuvieron que evaluar y decidir de qu\u00e9 manera continuar con el dictado de clases para sostener el v\u00ednculo pedag\u00f3gico y evitar la deserci\u00f3n estudiantil.<\/p>\n

En la licenciatura en Comunicaci\u00f3n Social las c\u00e1tedras contaron con la libertad de decidir, de acuerdo con par\u00e1metros subjetivos, la manera de cursar durante este a\u00f1o extraordinario. En la materia Redacci\u00f3n 1, correspondiente al primer a\u00f1o de la carrera, a la hora de sostener el v\u00ednculo y la continuidad pedag\u00f3gica las aplicaciones de videoconferencias o videollamadas como Meet, el servicio de alojamiento de archivos Google Drive, los blogs, los grupos de Facebook y los servicios de correo electr\u00f3nico se volvieron protagonistas.<\/p>\n

Tanto docentes como estudiantes tuvieron que adaptarse a esta nueva modalidad de cursado, para la mayor\u00eda desconocida, lo que dej\u00f3 en evidencia la diversidad de realidades que atraviesan frente al mundo digital. Estas diversidades son las que generan debate entre virtualidad o presencialidad y; en un pa\u00eds que desayuna, almuerza y cena grieta, donde todo es un River-Boca, parece de vital importancia elegir una por sobre la otra. Pero, para decidir cu\u00e1l es la mejor manera de dictar clases hay que saber de qu\u00e9 estamos hablando.<\/p>\n

En primer lugar, las realidades frente a la conectividad son dispares. Muchos alumnos no poseen dispositivos desde los cuales conectarse a las clases virtuales ni visualizar o descargar el material de estudio. Asimismo, no todos cuentan con acceso a Internet ni disponen de dinero extra para comprar paquetes de datos y; en muchos casos, la calidad de conexi\u00f3n no es \u00f3ptima. Seg\u00fan datos relevados en una encuesta realizada a cuatro mil estudiantes por el portal de noticias Rosario Plus, el 30% tiene mala conectividad a Internet. Los docentes se encuentran en la misma situaci\u00f3n de vulnerabilidad, muchos se vieron obligados a reforzar la calidad de Internet de sus hogares u oficinas, lo que implica un costo mensual extra.<\/p>\n

Sin embargo, si se cuenta con un buen servicio de Internet el aula virtual supera barreras de tiempo, distancia y dinero. Es decir, uno de los beneficios de la educaci\u00f3n en l\u00ednea es el ahorro en vi\u00e1ticos (combustible y\/o pasajes) y la posibilidad de estudiar desde cualquier ubicaci\u00f3n. Adem\u00e1s, en Redacci\u00f3n 1 los encuentros virtuales fueron grabados y subidos a Google Drive, lo que les permiti\u00f3 tanto a estudiantes que no pudieron conectarse como a los que presenciaron la clase visualizar el material en cualquier d\u00eda y horario, e incluso, acceder a \u00e9l las veces que quisieran.<\/p>\n

Por otra parte, no se puede negar que la brecha digital existi\u00f3 siempre y se intensific\u00f3 o, mejor dicho, se hizo visible durante la cuarentena. Incluso, si se pretende ser m\u00e1s cr\u00edtico, se puede afirmar que debido al contexto de emergencia que atravesamos aquellos que deb\u00edan hacer foco en la famosa brecha digital y brindar soluciones no tuvieron otra alternativa que hacerlo. Es por esto que las autoridades universitarias no se quedaron de brazos cruzados. Recientemente, el rector de la UNR, Franco Bartolacci, anunci\u00f3 la implementaci\u00f3n del Programa Conectar UNR, que garantiza a las y los miembros de la comunidad universitaria el acceso a la conectividad necesaria para desarrollar actividades acad\u00e9micas de car\u00e1cter virtual o administrativas esenciales, mientras contin\u00fae la medida del ASPO. La propuesta consiste en la entrega \u2013en comodato- de un m\u00f3dem con abono cubierto, que garantice el acceso a Internet. A su vez, se est\u00e1n realizando gestiones a trav\u00e9s del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y la Secretar\u00eda de Pol\u00edticas Universitarias de la Naci\u00f3n para que, al igual que la compa\u00f1\u00eda Personal, el resto de las empresas de telefon\u00eda garanticen datos abiertos para plataformas educativas. En fin, mejor tarde que nunca.<\/p>\n

En segundo lugar, el feedback entre profesores-alumnos y el desarrollo de las clases se han modificado. En la facultad y en el sal\u00f3n de clases, entendidos como espacios f\u00edsicos y simb\u00f3licos, la socializaci\u00f3n es din\u00e1mica. El ida y vuelta caracter\u00edstico del v\u00ednculo pedag\u00f3gico se da de manera menos forzosa que en el aula virtual. Mientras que los tiempos y organizaci\u00f3n de una clase presencial est\u00e1n bien definidos, en el aula virtual depende de muchos factores: el acceso a Internet, la calidad de la conexi\u00f3n y la disponibilidad de dispositivos desde donde conectarse; lo que dificulta la constancia de alumnos y horarios. Una clase que normalmente dura una o dos horas, en la virtualidad puede extenderse mucho m\u00e1s o, en algunos casos, finalizar abruptamente antes de lo previsto. Asimismo, la participaci\u00f3n de los alumnos tambi\u00e9n se condiciona por factores como el miedo o verg\u00fcenza a interrumpir al profesor o al compa\u00f1ero que est\u00e1 hablando, ya que, mientras que en el sal\u00f3n de clases convencional para realizar una intervenci\u00f3n el alumno levanta la mano, en el aula virtual debe interrumpir a quien tiene la palabra.<\/p>\n

Otra de las modificaciones del dictado de clases online refiere al espacio f\u00edsico. Mientras que el dise\u00f1o y uso del espacio f\u00edsico de la facultad es exclusivo para la ense\u00f1anza-aprendizaje de conocimientos, con el dictado online cualquier habitaci\u00f3n puede transformarse en un sal\u00f3n de clases. Hoy, alumnos y docentes estudian y ense\u00f1an desde la comodidad de sus hogares. Pero, resulta que \u201cla comodidad de sus casas\u201d ya no es tan c\u00f3moda. Las mascotas, familiares o compa\u00f1eros de vivienda, el tr\u00e1nsito, las sirenas, el timbre de casa, los tel\u00e9fonos sumados a las condiciones particulares de conectividad condicionan esa comodidad, generan ruido en la comunicaci\u00f3n docente-alumno. Entonces, parece que un sal\u00f3n de clases tradicional es mejor que un aula virtual. No obstante, si se presencia una clase en la UNR se puede comprobar que tambi\u00e9n hay situaciones, cosas y personas que generan ruido: las agrupaciones estudiantiles que interrumpen para dar a conocer una informaci\u00f3n, la necesidad de buscar bancos o sillas en otras aulas porque no alcanzan, estudiantes que llegan tarde o abandonan temprano la clase, aglomeraci\u00f3n de estudiantes esperando en la puerta para ingresar a otra clase que se dicta en el mismo sal\u00f3n. De todas maneras, el 26 de octubre se habilit\u00f3 un Punto de Conectividad en sede de Gobierno (Maip\u00fa 1065) con el objetivo de garantizar el acceso a dispositivos tecnol\u00f3gicos y conexi\u00f3n a aquellos miembros de la comunidad universitaria que tengan dificultades de conectividad para realizar las tareas acad\u00e9micas desde sus hogares.<\/p>\n

En tercer lugar, esta nueva modalidad de cursado implica m\u00e1s trabajo y mayor esfuerzo de parte de la comunidad educativa. De acuerdo con una encuesta de COAD, sindicato que agrupa a los docentes universitarios de la UNR, el 71,01% de 1335 docentes encuestados dedica m\u00e1s tiempo que el habitual a la docencia desde el inicio de las clases virtuales. La encuesta tambi\u00e9n relev\u00f3 la escasez de experiencias previas en el marco de la universidad en lo que se refiere al trabajo virtual, lo que evidentemente causa la sobrecarga horaria y de tareas que sufren actualmente. Si los docentes trabajan m\u00e1s tiempo, se supone que deben percibir un mayor o mejor salario, pero estamos muy lejos de la realidad. En las \u00faltimas semanas, se han llevado adelante medidas de fuerza (paros) en continuidad con el plan de lucha de los docentes por sus salarios. Si bien el Gobierno Nacional realiz\u00f3 finalmente una oferta salarial, esa oferta est\u00e1 muy por debajo de lo que necesitan las y los docentes para que el poder adquisitivo de sus salarios no pierda con la inflaci\u00f3n del 2020. A su vez, no contempla ning\u00fan tipo de compensaci\u00f3n por los gastos de conectividad ni perspectiva de recomposici\u00f3n por lo perdido durante la gesti\u00f3n del gobierno anterior, seg\u00fan expresaron desde Coad.<\/p>\n

En cuanto a los alumnos, este a\u00f1o tuvieron que organizar mejor los tiempos de estudio y tratar de conectarse a todas las clases. En el caso de Redacci\u00f3n 1, se respet\u00f3 d\u00eda y horario de cursado de cada comisi\u00f3n, pautados a principio de a\u00f1o. Pero, en otras materias se decidi\u00f3 dictar clases sincr\u00f3nicamente a todos los alumnos eligiendo un d\u00eda en particular que, en muchos casos, difiere del acordado al inicio. Sin embargo, se puso a prueba su capacidad de adaptaci\u00f3n, ya que cultivaron por s\u00ed mismos la responsabilidad, disciplina y capacidad de atenci\u00f3n, habilidades que se ejercitan en el recinto educativo. En otras palabras, el aula virtual obliga a los estudiantes a ser m\u00e1s conscientes de sus propios procesos de aprendizaje, avances y necesidades.<\/p>\n

Todo lo anterior repercute en los criterios de evaluaci\u00f3n tradicionales que premian la asistencia a clases. La materia Redacci\u00f3n 1 se regularizaba con el 75% de la asistencia a clases, la aprobaci\u00f3n del 75% de los trabajos pr\u00e1cticos y dos de los tres trabajos integradores y; se promocionaba sumando a todo lo anterior la presentaci\u00f3n y aprobaci\u00f3n de un Trabajo Final dentro del per\u00edodo de cursado. Ahora bien, con la imposibilidad de asistir presencialmente decidieron no tomar asistencia a los encuentros por Meet en pos de evitar la deserci\u00f3n del estudiantado. Adem\u00e1s, los tiempos para la entrega de trabajos pr\u00e1cticos fueron coherentes y contaron con recuperatorios, tambi\u00e9n se tom\u00f3 un parcial domiciliario que tuvo instancia de recuperaci\u00f3n.<\/p>\n

En conclusi\u00f3n, la pandemia sirvi\u00f3 para que muchos docentes entiendan o terminen de confirmar que la evaluaci\u00f3n es m\u00e1s que la acreditaci\u00f3n. Y que los estudiantes puedan comprender en profundidad qu\u00e9 implica evaluar, lo dif\u00edcil que es encontrar indicadores y llevar a cabo un seguimiento, qu\u00e9 implica que un alumno comprenda un tema a la distancia. Centrar los esfuerzos en decidir cu\u00e1l es la mejor manera de dictar clases, es decir, entre virtualidad y presencialidad es lavarse las manos. Hay que centrar las energ\u00edas en anticiparse a los posibles escenarios educativos en los que la pandemia y sus posibles brotes, tal vez, terminen por instaurar una nueva modalidad de trabajo educativo. Sin lugar a dudas, la pandemia desafi\u00f3, desaf\u00eda y probablemente lo siga haciendo al sistema educativo en todas sus dimensiones. Por lo tanto, es pertinente y urgente aplicar estrategias novedosas de ense\u00f1anza, introducir nuevos modos de evaluaci\u00f3n y seguimiento, implementar pol\u00edticas equitativas en relaci\u00f3n con la conectividad, cantidad y disponibilidad de dispositivos y, sobre todo, capacitar a la comunidad universitaria en el uso pedag\u00f3gico de las nuevas tecnolog\u00edas. No todo es un River-Boca.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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