En esta clase abordaremos el tema de la lectura y los lectores corresponidente a la Unidad 2 del programa: Redactar para el lector.
\nLo haremos a partir de la siguiente bibliograf\u00eda y Trabajo Pr\u00e1ctico.<\/p>\n
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Qu\u00e9 es leer<\/a> (Daniel Cassany) <\/p>\n Puntos destacados de la bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n 1. La lectura como pr\u00e1ctica social: concepci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, psicoling\u00fc\u00edstica y sociocultural.<\/p>\n 2. La lectura como procesos: neurofisiol\u00f3gico, cognitivo, afectivo, argumentativo y simb\u00f3lico.<\/p>\n 3. Historia de la lectura y los soportes: primeros libros, el c\u00f3dice, lectura oral, lectura silenciosa, lectura extensiva (modernidad), lectura intersticial, ubicua y conectiva (era digital).<\/p>\n 4. Los determinantes de la lectura: condicionamientos sociales, competencias lectoras, lectura interactiva, hipertextual, las conversaciones que leemos y participamos (redes).<\/p>\n 5. Influyen las competencias del lector y del escritor. Para el escritor el texto necesita la actividad cooperativa del lector: lector modelo que lo podr\u00eda interpretar. 6. Enunciador y destinatario son entidades discursivas, no personas reales. 7. Los pactos de lectura entre propuestos por los soportes discursivos requieren tres condiciones: regularidad, diferenciaci\u00f3n y sistematicidad.<\/p>\n 8. Decisiones ret\u00f3ricas que toma el escritor seg\u00fan el lector al que se dirige: prop\u00f3sito de comunicaci\u00f3n, conocimientos del lector, habilidades de pensamiento, condiciones de lectura. 9. En la compresi\u00f3n del texto se produce una interacci\u00f3n entre las estructuras cognitivas del autor, del lector, las estructura del texto y la situaci\u00f3n comunicativa. Ejemplo para ver en clase<\/strong>: Los chicos de la calle<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nEl proceso de lectura<\/a> (Claudia Mazza)
\nLa influencia de los soportes textuales en las pr\u00e1cticas de lectura<\/a> (Cecilia Reviglio)
\nEntonces qu\u00e9 es leer<\/a> (N\u00e9stor Garc\u00eda Canclini)
\nEl lector modelo<\/a> (Umberto Eco)
\nCuando leer es hacer<\/a> (Eliseo Ver\u00f3n)
\nDe lectores y pr\u00e1cticas lectoras<\/a> (Mar\u00eda Zalba)
\nAfilar el lapicero<\/a> (Daniel Cassany)
\nLa comprensi\u00f3n como proceso<\/a> (Mabel Marro y Amalia Dellamea)<\/p>\n
\nExisten textos abiertos y cerrados. Considera al texto y al lector modelo como estrategias textuales.
\nLa cooperaci\u00f3n se produce entre las dos estrategias textuales no entre los sujetos emp\u00edricos.<\/p>\n
\nEntre ellas establecen un dispositivo de enunciaci\u00f3n: el contrato de lectura.<\/p>\n
\nClases de lectores: lector filtro, lector principal y secundario, lector indirecto, lector perif\u00e9rico.
\nPara qui\u00e9n escribimos: perfiles personales, profesionales, acad\u00e9micos, ideol\u00f3gicos.
\nSegmentaci\u00f3n: el lector es un colectivo heterog\u00e9neo por eso hay que segmentarlo como lector principal y secundario.<\/p>\n
\nEn este proceso global se incluyen las tareas de los lectores: parafrasear, asociar, reconocer ideas principales, comparar, reconocer lenguaje figurativo y literal, reducir la ambig\u00fcedad, establecer relaciones causales, determinar secuencias, reconocer relaciones anaf\u00f3ricas y realizar inferencias.
\nEn el proceso de comprensi\u00f3n intervienen: conocimiento del mundo y de la estructura de los textos; estados afectivos y estados cognitivos y metacognitivos.<\/p>\n