{"id":271,"date":"2010-05-12T10:19:53","date_gmt":"2010-05-12T10:19:53","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/redaccion1-margarit\/2010\/05\/12\/resumen-de-la-clase-del-11-de-mayo\/"},"modified":"2010-05-12T10:19:53","modified_gmt":"2010-05-12T10:19:53","slug":"resumen-de-la-clase-del-11-de-mayo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/2010\/05\/12\/resumen-de-la-clase-del-11-de-mayo\/","title":{"rendered":"Resumen de la clase del 11 de mayo"},"content":{"rendered":"

\"lector.bmp\"
\nEn la clase del 11 de mayo, comenzamos a desarrollar los contenidos de Unidad 2. En primer lugar, comentamos lo que dice el texto La lectura como proceso cognitivo y comunicativo<\/a>: “Definimos la lectura como un proceso cognitivo y comunicativo, que dinamiza interacciones entre autor, lector y texto y pone en juego simult\u00e1neo actividades intelectuales, afectividad, operaciones de la memoria y tareas del pensamiento, todos factores estrat\u00e9gicos para alcanzar la comprensi\u00f3n\u201d.<\/p>\n


\nJos\u00e9 Le\u00f3n<\/a> en su libro, Prensa y educaci\u00f3n. Un enfoque cognitivo, trabaja el concepto de comprensi\u00f3n como un proceso estrat\u00e9gico y menciona a Kleiman quien considera que desde la lectura de un texto impreso hasta su comprensi\u00f3n final se necesita:
\na) un conocimiento general del mundo y de las acciones humanas;
\nb) un conjunto de procesos perceptivos y cognitivos entre los que se incluyen la intervenci\u00f3n de la memoria a corto plazo (MCP), una codificaci\u00f3n en orden serial, la localizaci\u00f3n y direcci\u00f3n de la atenci\u00f3n, y un procesamiento inferencial;
\nc) procesos de comprensi\u00f3n del lenguaje entre los que se incluyen la recuperaci\u00f3n e integraci\u00f3n del significado de la palabra, el an\u00e1lisis sint\u00e1ctico de frases, la determinaci\u00f3n de referencias y diversos an\u00e1lisis de la estructura del discurso.\u201d
\nEstos factores se dan en general de manera simult\u00e1nea y no necesariamente secuencial donde jugar\u00e1n de forma destacada las estrategias con que cuente el lector para llevar acabo el proceso.
\nM\u00e1s adelante el mismo autor citado dice: \u201cLa comprensi\u00f3n final del texto viene entonces producida por la conjunci\u00f3n de al menos dos factores.
\nDe un lado, las caracter\u00edsticas del material escrito, expresadas no s\u00f3lo en los diferentes niveles ling\u00fc\u00edsticos, sino tambi\u00e9n por su contenido y su estructura. As\u00ed, en
\neste lugar podr\u00edamos situar todo lo que dependiese del texto y del escritor para optimizar su comunicaci\u00f3n. Dentro de este apartado se introducir\u00edan aquellas t\u00e9cnicas que resultasen \u00fatiles para resaltar la estructura del texto, simplificar su contenido o mejorar su organizaci\u00f3n. Todo ello redundar\u00eda en una mejor activaci\u00f3n de los conocimientos previos del lector, a la vez que permitir\u00eda la construcci\u00f3n de la macroestructura del mismo.
\nPor otro lado, se sit\u00faan las caracter\u00edsticas del lector, sus conocimientos y las habilidades lectoras que utiliza para extraer la informaci\u00f3n del texto. Este apartado incluir\u00eda estrategias que el lector aplica al enfrentarse a la lectura del pasaje. Esta destreza del lector no es algo que se adquiera espont\u00e1neamente, sino que se asienta con la pr\u00e1ctica, en la que paulatinamente se van automatizando los procesos superficiales y ello va a permitir una mayor dedicaci\u00f3n de los recursos cognitivos a la tarea de comprensi\u00f3n. Esta habilidad, lejos de ser un proceso cerrado, contin\u00faa desarroll\u00e1ndose en la edad adulta con la adquisici\u00f3n progresiva de nuevos conocimientos.\u201d
\nLeemos, entonces, para alcanzar la comprensi\u00f3n, para construir el significado que nosotros como lectores podemos dar a cada texto, cada uno de nosotros reescribe cada texto, escrito por un autor, de acuerdo con nuestros propios conocimientos, experiencias, sentimientos y cultura, dentro de un contexto determinado.
\nSon muy claras las conceptualizaciones que hace Claudia Mazza <\/a>al respecto. Ella habla de la lectura como proceso neurofisiol\u00f3gico, cognitivo, afectivo, argumentativo y simb\u00f3lico. Todos ellos regidos por el texto mismo ya que acuerda con Umberto Eco en que hay una diferencia entre violentar e interpretar un texto ya que hay reglas de recepci\u00f3n, gram\u00e1ticas de lectura ya impuestas por la sociedad, por la cultura.
\nSeg\u00fan el texto base 1<\/a> de la Unidad 2, para estudiar el proceso de lectura hay que tener en cuenta:
\n\u201c- lo que el lector es y sabe en el momento de la lectura, esto ser\u00eda como el capital de conocimientos y experiencias culturales que cada lector \u201clleva puesto\u201d al iniciar cada nuevo proceso; tambi\u00e9n sus motivaciones, intereses, actitudes y valoraciones.
\n– lo que el lector hace cuando lee, es decir, la descripci\u00f3n de actividades y tareas del pensamiento que se llevan a cabo durante la realizaci\u00f3n del proceso de lectura y que, seg\u00fan c\u00f3mo las emprenda cada lector, constituir\u00e1n las estrategias de lectura.
\nEl primer aspecto, lo que el lector es y sabe en el momento de la lectura, est\u00e1 relacionado con los conocimientos previos.
\nEn los casos de lectores con poca experiencia, la ausencia total o parcial de conocimientos previos bloquea la posibilidad de apropiaci\u00f3n de producciones textuales o, en su defecto, s\u00f3lo se consigue articular algunas piezas de un rompecabezas que quedar\u00e1 inconcluso. Tambi\u00e9n influye la situaci\u00f3n comunicativa del lector, incluidas las condiciones f\u00edsicas y socioculturales de la situaci\u00f3n de lectura, y sus prop\u00f3sitos, atenci\u00f3n e intereses.
\nEn los casos de lectores expertos, o simplemente lectores \u00e1vidos e interesados, la lectura pone en marcha dispositivos complejos para activar mediante la memoria conocimientos previos relacionados con el mundo f\u00edsico, el mundo social y la comunicaci\u00f3n y el lenguaje.\u201d
\nEs decir, en nuestra memoria se organizan esquemas que contienen nuestros conocimientos previos, esos esquemas se relacionan con los conocimientos nuevos que vamos adquiriendo a partir de la lectura y se van construyendo nuevos conocimientos que se incorporan a nuestra memoria a largo plazo.
\nCon respecto a lo que lector hace cuando lee podemos mencionar las Tareas de lector <\/a>seg\u00fan Pearson y Jonson que son explicadas en el art\u00edculo Las tareas de lectores.
\n\u201cTarea 1: Parafrasear<\/strong>
\nEl lector debe poder reconocer los significados equivalentes en dos o m\u00e1s oraciones. Es decir, reconocer que las mismas cuestiones pueden ser formuladas de diferentes modos en diferentes lugares del texto y encontrar esas similitudes. Por ejemplo: reconocer la identidad entre \u201cEl presidente viajar\u00e1 al exterior ma\u00f1ana\u201d y \u201cEl primer mandatario dejar\u00e1 el pa\u00eds en las pr\u00f3ximas horas de la madrugada\u201d
\nTarea 2: Asociar<\/strong>
\nEl lector debe poder reconocer cu\u00e1ndo algo est\u00e1 fuera de lugar en un texto o se aleja del tema tratado. Si una oraci\u00f3n no es apropiada al tema de un p\u00e1rrafo, el lector debe poder distinguir la ausencia de conexiones tem\u00e1ticas con el resto del discurso.
\nTarea 3: Ideas principales y detalles<\/strong>
\nEl lector debe tener la posibilidad de seleccionar qu\u00e9 es lo m\u00e1s importante en un texto y tambi\u00e9n cu\u00e1les son los detalles que llevan a la formaci\u00f3n de una idea principal y cu\u00e1les, no.
\nTarea 4: Comparaci\u00f3n<\/strong>
\nEl lector debe poder cotejar o examinar la relaci\u00f3n entre ideas contenidas en distintos p\u00e1rrafos.
\nTarea 5: Lenguaje figurativo y literal<\/strong>
\nEl lector debe poder reconocer diferencias entre el uso de figuras ret\u00f3ricas (la tenista en una verdadera gacela) frente a emisiones m\u00e1s referenciales o literales (la tenista es veloz). Incluye tambi\u00e9n el reconocimiento de equivalencias y diferencias de tono y perspectiva comunicativa del autor al seleccionar una u otra forma de lenguaje.
\nTarea 6: Ambig\u00fcedad<\/strong>
\nEl lector debe poder reconocer que una misma oraci\u00f3n puede contener m\u00e1s de un significado y luego interpretarla adecuadamente en el contexto de la lectura. Por ejemplo, frente a una emisi\u00f3n como \u201clos aviones pueden ser peligrosos\u201d el lector debe poder analizar si \u201ces peligroso para quien lo maneja\u201d, \u201cpara quienes est\u00e1n en tierra\u201d o \u201cpara todos\u201d y decidir cu\u00e1l es la opci\u00f3n m\u00e1s apropiada para este texto, o la m\u00e1s pr\u00f3xima a la intenci\u00f3n del autor en ese contexto comunicativo.
\nTarea 7: Relaciones causales<\/strong>
\nEl lector debe poder buscar las cadenas de causas y consecuencias entre los hechos presentados en un texto, qu\u00e9 los produjo y qu\u00e9 consecuencias tienen.
\nTarea 8: Secuencias<\/strong>
\nEl lector debe poder organizar lo que sucedi\u00f3 primero y lo que sucedi\u00f3 despu\u00e9s en una historia, aunque en el texto la informaci\u00f3n se presente reordenada. Incluye tambi\u00e9n la respuesta a preguntas sobre c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y qu\u00e9 pas\u00f3.
\nTarea 9: Relaciones anaf\u00f3ricas<\/strong>
\nEl lector debe poder reconocer que existen en un texto equivalencias entre un t\u00e9rmino presentado primero en un discurso (antecedente) y sustitutos del mismo presentado m\u00e1s adelante. Por ejemplo: \u201cLa guerra dej\u00f3 m\u00e1s de 70.000 muertos en el pa\u00eds. Las consecuencias del conflicto armado ser\u00e1n debatidas en la ONU\u201d.
\nUna relaci\u00f3n anaf\u00f3rica es una de las relaciones de cohesi\u00f3n, que permite, por ejemplo, que un pronombre pueda ser interpretado como ligado a uno anterior. (Los delincuentes fueron detenidos. Ellos hab\u00edan colaborado con…)\u201d
\nAdem\u00e1s, los lectores deben poder realizar otras tareas que les permitan distinguir entre hechos y opiniones, evaluar las preferencias del autor, analizar los prop\u00f3sitos del autor, su estilo y su efectividad, formar im\u00e1genes mentales durante la lectura, distinguir los mundos reales de los fant\u00e1sticos y estar familiarizados con las formas de estructuraci\u00f3n de diferentes tipos de discurso.
\nDebemos considerar, tambi\u00e9n, la tarea general de hacer inferencias, que es un aspecto inherente a la lectura. Las inferencias dependen de la informaci\u00f3n expl\u00edcita e impl\u00edcita contenida en un pasaje, pero tambi\u00e9n de los guiones o esquemas del lector que le permiten derivar conocimientos de los textos.
\nHemos visto hasta ahora algunas operaciones realizamos para alcanzar la comprensi\u00f3n. Es interesante lo que dice el investigador espa\u00f1ol Emilio S\u00e1nchez Miguel <\/a>sobre lo que ocurre cuando un texto no se comprende: \u201cTodos sus elementos tienen la misma o parecida importancia, por lo tanto, no se establece un orden tem\u00e1tico, las ideas carecen de jerarqu\u00eda, no se puede apreciar c\u00f3mo unas ideas se apoyan sobre otras y c\u00f3mo se relacionan.
\nSi emple\u00e1ramos t\u00e9rminos t\u00e9cnicos para describir esto mismo, podr\u00edamos decir que cuando no se comprende no se llega a construir los niveles de significado que dan sentido y coherencia a las ideas. No se construye la macroestructura del texto, tampoco se logra la organizaci\u00f3n tem\u00e1tica ni se emplea una superestructura”.
\nEntre todos, consideramos las tareas de lector que realizamos para interpretar los dos textos sobre los que trabajamos al clase anterior:
\nBolivia nacionaliza tres empresas el\u00e9ctricas <\/a>
\nDetienen a tres personas involucradas en numerosos hechos de robo en la zona c\u00e9ntrica <\/a>
\nPara constatar que los conocimientos hubieran sido correctamente comprendidos, los alumnos eligieron una noticia y evaluaron las tareas realizadas para interpretarla. Luego, se hicieron comentarios sobre la actividad realizada.
\nComo tarea para entregar en la proxima clase del martes 18 de mayo, deben hacer el Trabajo Pr\u00e1ctico Tareas de lector<\/a>.
\nAdem\u00e1s, deben estudiar los dos textos bases de la Unidad 2 que faltan y sus respectivos textos fuente. Para ayudarlos en su lectura, dejo la segunda parte de la Gu\u00eda de estudio de la Unidad 2.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En la clase del 11 de mayo, comenzamos a desarrollar los contenidos de Unidad 2. En primer lugar, comentamos lo que dice el texto La lectura como proceso cognitivo y comunicativo: “Definimos la lectura como un proceso cognitivo y comunicativo, que dinamiza interacciones entre autor, lector y texto y pone en juego simult\u00e1neo actividades intelectuales, […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/271"}],"collection":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=271"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/271\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=271"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=271"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=271"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}