{"id":1013,"date":"2013-06-13T12:35:20","date_gmt":"2013-06-13T12:35:20","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/redaccion1-margarit\/?p=1013"},"modified":"2013-06-13T12:35:20","modified_gmt":"2013-06-13T12:35:20","slug":"resumen-de-la-clase-del-martes-11-de-junio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-margarit\/2013\/06\/13\/resumen-de-la-clase-del-martes-11-de-junio\/","title":{"rendered":"Resumen de la clase del martes 11 de junio"},"content":{"rendered":"

\"beatles_poster\"<\/a>por Laureano Marenco y Nicol\u00e1s Bottini<\/p>\n

En la clase de hoy solo tuvimos la presencia de Ana Mar\u00eda, ya que Ramiro estaba enfermo y no pudo ir.<\/p>\n

\"\"La experiencia de Salida al campo<\/span><\/p>\n

Comenzamos charlando sobre las salidas al campo que hab\u00edamos realizado la semana anterior. Primero, los que hab\u00edan ido a la charla debate \u201c\u00bfEl periodismo es libre o es una farsa?\u201d, comentaron lo que hab\u00edan sacado de esa jornada; uno de los aspectos fue que la revista La garganta poderosa no usaba el esquema de pir\u00e1mide invertida, se centraba m\u00e1s en preguntar y reiterar el por qu\u00e9, por qu\u00e9 y por qu\u00e9.<\/p>\n

Otro grupo hab\u00eda asistido a la charla sobre desigualdad de g\u00e9nero en los medios de comunicaci\u00f3n<\/a>, se discutieron algunas de las ideas y se plante\u00f3 que los temas abordados, si bien se derivaban a las experiencias, estaban centrados en los estereotipos y la igualdad.<\/p>\n

Entre todos pusimos en com\u00fan las dificultades que cada uno hab\u00eda tenido en la producci\u00f3n del pr\u00e1ctico y coincidimos en que era dif\u00edcil la selecci\u00f3n de tanta informaci\u00f3n que hab\u00edamos recogido y decidir luego c\u00f3mo valorarla para armar un texto period\u00edstico corto. Otro aspecto que apareci\u00f3 como un obst\u00e1culo a resolver fue el traslado del lenguaje oral al escrito. Selecci\u00f3n y traslado fueron los desaf\u00edos principales.<\/p>\n

Lecturas lindas<\/span><\/p>\n

Luego de esta introducci\u00f3n la profesora entreg\u00f3\u00a0 trabajos corregidos, dijo que estaban en general bien, especialmente muy bien elegidos los temas de las cartas de lectores para polemizar, pero algunos deben rehacer la parte de los actos de habla.<\/p>\n

Continuamos con lecturas lindas: Victoria llev\u00f3 una nota de Gabriel Garc\u00eda Marquez, del libro que se llama \u201cNotas de prensa 1\u201d, en la que el autor hablaba sobre los Beatles y c\u00f3mo hab\u00edan ayudado a crear una conexi\u00f3n entre padres e hijos de la \u00e9poca a trav\u00e9s de la m\u00fasica.<\/p>\n

La profe se sum\u00f3 a esta parte de la clase con un texto de Julio Cort\u00e1zar, \u201cContinuidad de los parques\u201d, cuento en el que dos mundos posibles en el texto se encuentran en un punto culminante a trav\u00e9s de un personaje que se halla leyendo un libro. El cuento dio para varias interpretaciones y para enganchar con la clase en s\u00ed.<\/p>\n

Coherencia local<\/span><\/p>\n

Ana escribi\u00f3 en el pizarr\u00f3n \u201cpor tercera y \u00faltima vez\u201d el cuadro de estrategias de producci\u00f3n, en el que diferenciamos las estrategias\u00a0 interactivas y pragm\u00e1ticas, las sem\u00e1nticas, que son las globales, y las estrategias de coherencia local, que son las que desarrollamos a lo largo de esta clase.<\/p>\n

La coherencia local se sirve de las relaciones entre los significados de las oraciones, entre los significados y el referente, y los significados que se establecen por la relaci\u00f3n de correferencia. Solo funciona si se interpretan los significados a trav\u00e9s de los conocimientos conceptuales y convencionales, que est\u00e1n disponibles en la memoria. Entonces el texto se termina de crear cuando el lector lo comprende.<\/p>\n

La referencia es la que relaciona el significado de la palabra con el mundo real. Las palabras no contienen al objeto, nombran al objeto. Y la correferencia se basa en las palabras de reemplazo, que nos sirve para mantener en foco al tema, asignar coherencia al texto y no caer en la repetici\u00f3n.<\/p>\n

La coherencia local se basa tambi\u00e9n en los marcos de conocimiento: marcos generales de informaci\u00f3n compartida por usuarios de una misma lengua, de una \u00e9poca, de un momento hist\u00f3rico; el marco de mundo posible, que refiere a la informaci\u00f3n \u201cnormal\u201d para un texto; el marco de conocimiento de mundo.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n debatimos sobre c\u00f3mo el escritor crea un mundo posible para ese texto, le impone sus reglas (no tan desplazadas porque si no el lector no entender\u00eda nada) e imprime coherencia al texto con esta estrategia. Como en el caso del cuento de Cort\u00e1zar, que crea dos mundos posibles que chocan o se funden entre s\u00ed (bastante com\u00fan en este autor).<\/p>\n

Por \u00faltimo, la profesora explic\u00f3 que no tendr\u00edamos que realizar ning\u00fan trabajo para la semana que viene, ya que hay que estudiar para el parcial, aunque nos adelant\u00f3 que para el 25 de junio se dar\u00e1 de tarea un pr\u00e1ctico en relaci\u00f3n a este tema, sobre un cuento de Fontanarrosa llamado \u201cEl cielo de los argentinos\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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