Por Evelin Pizarro
\nCharla de lectura:<\/p>\n
Durante la clase se realiz\u00f3 una charla de lectura en la que se compartieron diferentes
\nejemplos de noticias y cr\u00f3nicas, observando sus caracter\u00edsticas y las distintas formas de
\nabordar un tema.<\/p>\n
\u25cf Noticia: \u201cEl cl\u00e1sico\u201d: El robo de las remeras de Newell ‘s y Central.<\/p>\n
\u25cf Noticia sobre el discurso de Javier Milei: Las declaraciones del presidente Javier
\nMilei. Se mencionan como fuentes Rosario3, La Capital y publicaciones de
\nFacebook.<\/p>\n
\u25cf Cr\u00f3nica: las Islas Malvinas: Un compa\u00f1eros cont\u00f3 una cr\u00f3nica relacionada con las
\nMalvinas y su conflicto. Se habl\u00f3 sobre las inversiones, los accionistas y la econom\u00eda
\nde las islas. En base a la lectura de la revista Anfibia.
\nA diferencia de la noticia, la cr\u00f3nica es m\u00e1s extensa y presenta la informaci\u00f3n de
\nuna manera m\u00e1s lineal, siguiendo un determinado orden. Tambi\u00e9n tiene sus propios
\nrecursos y elementos que la componen.<\/p>\n
\u25cf Noticia de Clar\u00edn sobre Inteligencia Artificial: Dos trabajadores vinculados a la
\ninteligencia artificial renunciaron debido a su preocupaci\u00f3n por la falta de control
\nsobre est\u00e1 tecnolog\u00eda. Se planteaba la posibilidad de que, en unos diez a\u00f1os, la IA
\npudiera llegar a tener un mayor control sobre las personas. Tambi\u00e9n se destac\u00f3 que
\nlas propias corporaciones presentan este tipo de preocupaciones.
\nFuente mencionada: Google.<\/p>\n
\u25cf Cr\u00f3nica sobre el Indio Solari: Se mencion\u00f3 una cr\u00f3nica centrada en el lado
\nmusical y en los sentimientos relacionados con la m\u00fasica. Se destac\u00f3 que la cr\u00f3nica
\nmuestra la mirada del redactor sobre el tema.<\/p>\n
Clase: comienzo de la Unidad 4<\/p>\n
Comenzamos la Unidad 4, que se divide en dos partes:<\/p>\n
\u25cf Primera parte: el recurso narrativo y los textos expositivos.<\/p>\n
\u25cf Segunda parte: las caracter\u00edsticas de estos textos.<\/p>\n
Se plante\u00f3 que est\u00e1 unidad permite al estudiante componer y poner en pr\u00e1ctica todo lo
\naprendido anteriormente, mostrando su avance durante la materia.
\nUno de los puntos principales de la clase fue la importancia de pensar y avanzar en la
\nconstrucci\u00f3n de un tema para crear textos, utilizando fuentes de informaci\u00f3n accesibles.<\/p>\n
La elecci\u00f3n de un tema:<\/p>\n
Se explic\u00f3 que podemos partir de situaciones o personas de la zona donde vivimos y buscar
\ncaracter\u00edsticas que permitan convertir una idea amplia en un tema posible de trabajar.
\nUna de las caracter\u00edsticas importantes es la novedad.
\nLa idea es encontrar un aspecto del tema del que no se hable tanto, identificar ese peque\u00f1o
\nc\u00edrculo que puede resultar interesante y abordarlo desde una mirada diferente.
\nPor ejemplo: Se mencion\u00f3 el tema de la religi\u00f3n, pero no necesariamente desde la escuela
\no desde una instituci\u00f3n religiosa, sino desde la comunidad y desde la manera en que las
\npersonas interact\u00faan con ella.<\/p>\n
La pregunta ser\u00eda:<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 pasa con la comunidad?<\/p>\n
Tambi\u00e9n es importante observar qu\u00e9 discurso se utiliza y c\u00f3mo lo recibe el p\u00fablico. Por
\nejemplo, se mencion\u00f3 que algunos j\u00f3venes pueden asociar inmediatamente una iglesia con
\npersonas mayores. Esa percepci\u00f3n tambi\u00e9n puede ser un punto de partida para pensar un
\ntema.
\nSe habl\u00f3 adem\u00e1s del concepto de g\u00e9nero como construcci\u00f3n sociocultural.<\/p>\n
El proceso de construcci\u00f3n del trabajo:
\nLos ayudantes, Joaco y Cam\u00ed, explicaron c\u00f3mo fue su propio proceso para construir sus
\ntrabajos y remarcaron que todo lleva un proceso y tiempo.<\/p>\n
Se destac\u00f3 que elegir un tema puede ser una de las partes m\u00e1s interesantes y divertidas
\ndel trabajo, especialmente cuando se parte de un tema amplio y, poco a poco, se encuentra
\nun enfoque concreto.<\/p>\n
Tambi\u00e9n remarcaron la importancia de:<\/p>\n
\u25cf Comentar ideas.
\n\u25cf trabajar durante la semana.
\n\u25cf hablar con los compa\u00f1eros.
\n\u25cf ayudarse entre todos.
\n\u25cf participar durante el proceso.<\/p>\n
El trabajo de investigaci\u00f3n requiere tiempo y esfuerzo. Los temas muchas veces est\u00e1n \u201ca
\nla vuelta de la esquina\u201d, por lo que es necesario observar, conversar y encontrar aquello
\nque realmente nos interese.
\nLos ayudantes comentaron que incluso ellos tardaron en encontrar y desarrollar
\nsus temas, conversando con compa\u00f1eros y amigos y buscando informaci\u00f3n.<\/p>\n
La idea es encontrar un tema que nos movilice y nos genere inter\u00e9s, porque cuando
\naparece ese inter\u00e9s tambi\u00e9n aumenta la motivaci\u00f3n para continuar investigando y descubrir
\nqu\u00e9 nos gusta.<\/p>\n
Las fuentes de informaci\u00f3n:<\/p>\n
Se destac\u00f3 especialmente la importancia de las fuentes.
\nLa experiencia puede comenzar en nuestro propio entorno, buscar informaci\u00f3n y volver
\nnuevamente a nosotros para construir el trabajo.
\nEn ese sentido, se plante\u00f3 la idea de que el trabajo \u201cnace de ustedes y vuelve a
\nustedes\u201d, porque parte de una observaci\u00f3n, inter\u00e9s o experiencia propia y luego se
\ntransforma mediante la investigaci\u00f3n.
\nTambi\u00e9n se puede elegir un tema del que casi nadie habla y buscar una manera
\ndiferente de abordarlo. La novedad puede encontrarse justamente en ese aspecto poco
\nexplorado de un tema m\u00e1s grande.
\nUn tema muy amplio debe transformarse en un tema posible de resolver. El proceso
\nconsiste en partir de una idea general y trabajarla hasta encontrar un enfoque concreto.<\/p>\n
Tambi\u00e9n se remarc\u00f3 la importancia de llegar a enamorarse del propio trabajo pr\u00e1ctico, es
\ndecir, encontrar un tema que realmente genere inter\u00e9s.<\/p>\n
El trabajo como experiencia:
\nLos ayudantes se\u00f1alaron que el trabajo de investigaci\u00f3n puede formar parte del portfolio
\nde cada estudiante.
\nA medida que pasa el a\u00f1o, todo el esfuerzo realizado en Comunicaci\u00f3n se convierte en
\nexperiencia y puede servir como base para futuras oportunidades laborales.<\/p>\n
Conceptos y ejemplos trabajados:
\nTema: la religi\u00f3n.
\nSe propuso pensar la religi\u00f3n desde la comunidad y desde c\u00f3mo las personas la viven e
\ninteract\u00faan con ella, en lugar de abordarla solamente desde la instituci\u00f3n.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 pasa con la comunidad?:<\/p>\n
Tambi\u00e9n se plante\u00f3 observar c\u00f3mo determinados discursos son recibidos por el p\u00fablico y
\nc\u00f3mo las personas construyen sus propias percepciones.<\/p>\n
Atenci\u00f3n: para la pr\u00f3xima clase:
\nLeer:
\n\u25cf Discurso cient\u00edfico-acad\u00e9mico.
\n\u25cf Los g\u00e9neros.
\n\u25cf La formulaci\u00f3n de la hip\u00f3tesis.<\/p>\n
Adem\u00e1s:<\/p>\n
\u25cf La pr\u00f3xima semana llevar ideas de posibles temas.
\n\u25cf Se pueden leer y estudiar los dos textos fundamentales.
\n\u25cf La semana del 28 de septiembre habr\u00e1 una clase virtual obligatoria.<\/p>\n
\u25cf Seguir la cuenta de Instagram: @COAD.<\/p>\n
Contexto de la clase:
\nLa clase comenz\u00f3 con una din\u00e1mica de escucharnos a trav\u00e9s de la lectura de la semana.
\nLuego se realiz\u00f3 una charla con los ayudantes Joaco y Cam\u00ed, quienes guiaron al curso
\npara establecer una base de trabajo para la Unidad 4.1: Textos expositivos y
\nexplicativos.<\/p>\n
Durante la charla brindaron ideas, ejemplos y orientaci\u00f3n para comenzar a pensar los
\nfuturos trabajos, destacando la importancia de observar el entorno, encontrar un tema,
\ninvestigar, utilizar fuentes y construir progresivamente una propuesta propia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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