La clase del 10 de junio, comenz\u00f3 con un repaso sobre la unidad 8, la cual deb\u00eda ser le\u00edda y procesada. Revisamos el texto base n\u00ba 1 (que, en realidad, era para la clase anterior) en el que comenzamos a ver los medios gr\u00e1ficos y c\u00f3mo se caracterizan (aspectos formales como tama\u00f1o, cantidad de p\u00e1ginas, etc.), el rol fundamental que juega la tapa, la organizaci\u00f3n en secciones (vinculada a la caracterizaci\u00f3n del p\u00fablico).<\/p>\n
\nVimos tambi\u00e9n, que cada diario tiene una pauta de edici\u00f3n en donde se prefijan las p\u00e1ginas, el orden de las secciones, los espacios publicitarios, etc. y que esta pauta puede cambiar de acuerdo a la relevancia de ciertas noticias o segmentos ese d\u00eda en particular.
\nExplicamos entre todos, a partir del texto fuente de Eliseo Ver\u00f3n, que existen dentro de la noticia una serie visual ling\u00fc\u00edstica (lenguaje escrito), una serie visual paraling\u00fc\u00edstica (recursos gr\u00e1ficos del tipo negritas, disposici\u00f3n espacial, etc.) y series visuales no ling\u00fc\u00edsticas (fotograf\u00edas, etc.).
\nLuego Ana explic\u00f3 la objetividad en la noticia directa, cuesti\u00f3n que no existe en su totalidad pero que es importante motivar con una serie de recursos que hacen que la subjetividad sea casi nula. Volvimos a trabajar sobre las preguntas \u201cw\u201d (qui\u00e9n, Qu\u00e9, cu\u00e1ndo, d\u00f3nde, por qu\u00e9, para qu\u00e9) y marcamos luego las diferencias claves entre la noticia directa y la noticia interpretativa. \u00c9sta \u00faltima se prest\u00f3 a confusi\u00f3n por su descripci\u00f3n en la fotocopia, que dice que tiene como estructura los segmentos de opini\u00f3n: En realidad no est\u00e1 cargada tanto de segmentos de opini\u00f3n en s\u00ed, sino de experiencia personal (est\u00e1 redactada en 1\u00ba persona) que no es lo mismo.
\nPasamos entonces directamente a la noticia directa que est\u00e1 compuesta por el lid , en donde est\u00e1 la idea b\u00e1sica, y el cuerpo, que contiene el resto de la informaci\u00f3n, y que se divide a su vez en tres partes que no desarrollar\u00e9 ahora pero que se titulan segundo p\u00e1rrafo, desarrollo y remate.
\nVolviendo al tema de la objetividad, en la clase se dijo c\u00f3mo tiene que estar escrita una noticia para perder la mayora carga de subjetividad posible: cuidar el uso de adjetivos y adverbios, en lo posible no utilizarlos; utilizar lenguaje comprensible; evitar palabras que no son de uso corriente; ser claro y conciso; redactar p\u00e1rrafos breves; no escribir en primera persona, etc.
\nPara cerrar esta unidad, realizamos el taller de lectura n\u00ba 6 donde tuvimos que buscar una noticia secundaria e identificar marcas paraling\u00fc\u00edsticas, vocabulario espec\u00edfico, adjetivaciones y construcci\u00f3n del copete como noticia directa, adem\u00e1s de la macroestructura.Luego de terminar esta parte de la clase, pasamos a la unidad n\u00ba 2, de la cual le\u00edmos el texto base n\u00ba 2 con sus fuentes.
\nEl texto base 2, presenta las tareas del lector de las cuales algunas son b\u00e1sicas, (como parafrasear, asociar, seleccionar ideas principales y detalles, comparar, reconocer lenguaje figurativo y literal, reconocer la ambig\u00fcedad, buscar causas y consecuencias, organizar secuencias, reconocer relaciones anaf\u00f3ricas), y otras, que aparecen en el texto como secundarias, y tienen que ver con evaluar las preferencias del autor, formar im\u00e1genes mentales, hacer inferencias, etc.
\nLuego, y a partir del texto fuente de Marro y Dellamea, explicamos cada una de las tareas b\u00e1sicas nombradas en el p\u00e1rrafo anterior y cerramos la clase con dos trabajos pr\u00e1cticos a entregar el 17\/06: \u201cLos chicos de la calle\u201d y \u201cPuentes Cognitivos\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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