{"id":1349,"date":"2016-05-08T22:19:39","date_gmt":"2016-05-08T22:19:39","guid":{"rendered":"http:\/\/fcpolit.unr.edu.ar\/blogs\/redaccion1-liberatore\/?p=1349"},"modified":"2016-05-08T22:19:39","modified_gmt":"2016-05-08T22:19:39","slug":"resumen-de-la-clase-de-redaccion-i-comision-5","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccion1.fcpolit.unr.edu.ar\/comision-liberatore\/2016\/05\/08\/resumen-de-la-clase-de-redaccion-i-comision-5\/","title":{"rendered":"Resumen de la clase de Redacci\u00f3n I. Comisi\u00f3n 5"},"content":{"rendered":"

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Por Sof\u00eda \u00a0Sauro<\/p>\n

Al inicio de nuestra tercera clase de Redacci\u00f3n I, siguiendo los lineamientos de las clases anteriores, la profesora consult\u00f3 al grupo qu\u00e9 lecturas libres estuvimos realizando durante las \u00faltimas semanas sin cursado debido al paro docente. La verg\u00fcenza sigue formando parte de \u00e9sta comisi\u00f3n as\u00ed que tardamos un poco en soltarnos y empezar a contar en turnos en qu\u00e9 lecturas nos sumergimos durante estos d\u00edas. Algunos comentaron libros que estaban leyendo actualmente, como por ejemplo, un compa\u00f1ero que nos hizo breve y muy interesante resumen de lo que iba leyendo en \u201cEl demonio y la se\u00f1orita Prym\u201d del autor Paulo Coelho, otra compa\u00f1era nos cont\u00f3 acerca de \u201cCiudades de Papel\u201d, un libro de John Green. Por \u00faltimo, otros compa\u00f1eros comentaron acerca de libros que ten\u00edan en mente para comenzar a leer en los pr\u00f3ximos d\u00edas, como \u201cMatar a un ruise\u00f1or\u201d de Harper Lee.<\/p>\n

Luego nos metimos de lleno en la parte te\u00f3rica de la clase, donde trabajamos el Texto Base 4 \u201cUn modelo te\u00f3rico para entender el mundo del escritor\u201d y analizamos el \u201cModelo de Hayes y Flower\u201d. El cu\u00e1l se conforma de tres grandes procesos, el primero llamado \u201cEntorno de la tarea\u201d (\u00bfQu\u00e9 escribo? \u00bfPara qui\u00e9n escribo?), el segundo, \u201cMemoria a largo plazo\u201d (donde el autor trae al presente ideas previas sobre lo que escribe) y por \u00faltimo el \u201cProceso de escritura\u201d, que a su vez se fragmenta en tres partes: \u201cPlanificaci\u00f3n\u201d donde el autor se hace una representaci\u00f3n mental de c\u00f3mo ser\u00e1 el trabajo que va a escribir, en \u00e9ste punto es donde est\u00e1 presente la \u201cprosa de escritor\u201d y donde cumple un rol fundamental la figura del \u201cborrador\u201d, en segundo lugar, Hayes y Flower hablan de \u201cTrasladar o traducir\u201d, espacio en el que el autor escribe pensando en aquel a quien se dirige (\u201cprosa de lector\u201d) y en tercera y cuarta instancia se encuentran los subprocesos de \u201cRevisi\u00f3n\u201d y \u201cMonitoreo\u201d, en los cu\u00e1les el autor va a realizando una relectura de aquello que fue escribiendo para comprobar que est\u00e9 cumpliendo los objetivos planteados en la primer instancia del proceso. Durante la clase aclaramos tambi\u00e9n que estos dos \u00faltimos procesos no se dan necesariamente al finalizar el trabajo escrito, sino que a medida que se va a escribiendo se va revisando y corrigiendo.<\/p>\n

Una vez explicado el modelo de Hayes y Flower, hablamos de la reformulaci\u00f3n del mismo y marcamos diferencias que se hacen sobre el anterior. La primera diferencia que explicamos fue el reconocimiento del aspecto emotivo del lector, comienza a considerarse a las emociones de quien escribe como factor influyente en aquello que escribe, la segunda es la \u201cmemoria activa\u201d, ya que la memoria a largo plazo ya no es un elemento est\u00e1tico, sino que se lo considera como un componente din\u00e1mico del proceso de escritura. Luego \u00a0hablamos de la inclusi\u00f3n de la \u201cReflexi\u00f3n\u201d dentro del proceso de Planificaci\u00f3n, que a su vez se divide en tres partes: la \u201cResoluci\u00f3n de problemas\u201d, la \u201cToma de decisiones\u201d y la \u201cInferencia\u201d, la cuarta diferencia es que se reemplaza la \u201cRevisi\u00f3n\u201d por la \u201cinterpretaci\u00f3n del texto\u201d (\u00bfc\u00f3mo plantear lo que se quiere escribir para que el texto cumpla mejor su objetivo?) En pen\u00faltimo lugar aparecen las \u201cRepresentaciones espaciales-ling\u00fc\u00edsticas\u201d (c\u00f3mo el autor entiende el escenario de la escritura) y por \u00faltimo, la inclusi\u00f3n del proceso de \u201cTraducci\u00f3n\u201d dentro del proceso de \u201cProducci\u00f3n\u201d, que apunta a lograr que el texto que se produce conviva aquellos de su mismo tipo y llegue a aquellos lectores a los que est\u00e1 destinado.<\/p>\n

En los \u00faltimos 45 minutos de la clase nos dedicamos al Texto Base 5, \u201cImportancia de la etapa de planificaci\u00f3n de la escritura\u201d, en el cu\u00e1l trabajamos un modelo diferente del proceso de escritura y comenzamos un trabajo a modo de ejemplificaci\u00f3n. El tema del mismo fue \u201cRosario tiene la tasa de asesinatos m\u00e1s alta del pa\u00eds\u201d y los receptores son los ciudadanos de Rosario. As\u00ed, mediante la definici\u00f3n de estas dos pautas explicamos el proceso de \u201cpre-escritura\u201d. Luego, para adentrarnos en el segundo proceso, titulado \u201cAcopio de ideas\u201d, fuimos armando un listado de palabras relacionadas con la tem\u00e1tica, que despu\u00e9s unimos en grupos en lo que llamamos un \u201cRacimo asociativo\u201d. A partir de \u00e9ste punto la profesora dej\u00f3 en nuestras manos la etapa de \u201cMapa de ideas\u201d y la producci\u00f3n misma del texto, que deber\u00e1 ser entregado a modo de trabajo pr\u00e1ctico junto a sus borradores correspondientes en la pr\u00f3xima clase.<\/p>\n

Al finalizar la clase acordamos llevar le\u00eddos los Textos Base 6, 7 y 8, con sus respectivos Textos Fuente, adem\u00e1s del trabajo pr\u00e1ctico explicado en el p\u00e1rrafo anterior.<\/p>\n

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